#педагогическая_теория

Что такое мышление или почему увеличение объема знаний равно не способствует развитию?

Упоминал ранее, что на кружке мы начали этот год с изучения текста Э.В. Ильенкова "Школа должна учить мыслить". В конце сентября по другим задачам схлестнулся с одним педагогическим дизайнером в дискуссии о том, чему и как надо учить в современном мире, в том числе на курсах для взрослых. По факту сущность спора отражает пост декабря прошлого года о том, что такое "учение / развитие / образование". Теперь хочу развить ту же мысль, но уже с опорой на рассуждения Ильенкова (на мою интерпретацию его слов). Ключевая идея декабря:

Обучение взрослых часто по своему содержанию является кратким пересказом ключевых идей в определенной области знаний, которое не развивает иную культуру мышления, не формирует новые способы действия, а лишь дает количественный прирост знаний. Эти знания остаются балластом, который никак не заземляется в практику. Вместо развития выходит просвещение.

Ильенков в своем тексте (есть 2 версии, ранняя программная и поздняя теоретическая) отвечает на фундаментальные вопросы наук об образовании: роль школы в обществе, понятия мышления и развития, сущность образования как системы и практики. Он исходит из того, что социальная функция школы - трансформация общества через воспитание человека с новым типом мышления. Выступая с критикой традиционной индустриальной школы, штампующей одинаковых ограниченных людей ("те, что уверовали в абсолют, будут легко поддаваться на уловки и обманы"), предлагает иную модель организации образования и трактовки того, что такое мышление. Не бесспорная, но интересная дихотомия, предложенная в статье, сводится к следующему:
— есть мышление по Ильенкову - способность к исследованию через противоречия, способность к рассуждению при поиске границ применения культурных способов действия, качественное преобразование мыслей через сомнение и пробу;
— есть мышление по Коменскому и Локку - увеличение объема памяти, воспроизведение истин, прирост количества знаний.

Из такого разного понимания мышления вытекают абсолютно разные дидактические системы. Развивающее обучение (то есть то, что реально развивает по Ильенкову) будет включать в себя целый набор обязательных параметров:
1) самостоятельный путь познания;
2) реконструкция открытия знания по пути человечества, как это происходило в реальном мире, через решение противоречий;
3) качественное преобразование привычных способов суждения / деятельности;
4) движение от абстрактного к конкретному;
5) обсуждение, в котором ученики формулируют проблемные вопросы, решают противоречия, подбирают варианты ответов и делают самостоятельный вывод и т.д.

А как тогда надо вести урок?

Вместо привычной роли учителя, который должен впихнуть в голову ребенка тему параграфа, емко его пересказав, появляется учитель-фасилитатор. Тот, кто организует дискуссию, не дает своих оценок, провоцирует на сомнение и т.п. На таком уроке регулярно происходит столкновение разных гипотез и идей, которые проверяются и уточняются, чтобы в конце концов найти тот самый лучший и эффективный культурный способ. На русском языке правило нужно дать не в готовом виде для зубрежки, а через разбор кейсов сообща вывести правильное написание тех или иных слов, частей речи, предложений. Внезапно становится ясно, как пошутили коллеги на встрече, "открытие нового знания - это не когда ученик узнал что-то новое, а когда внезапно понял, что был дураком и надо было делать наоборот, а после порадовался этому моменту".

Читать полностью…

#обзор_необычных_школ

В июне в рамках очного интенсива нашего учительского кружка по педагогическому проектированию мы посетили Европейскую гимназию в Москве. 3 месяца откладывал написание текста об образовательной среде школы.

Во-первых, огромное спасибо коллегам за потрясающую экскурсию, детальный рассказ про концепцию школы и знакомство с их лучшими педагогическими практиками.

Во-вторых, конечно же, такое мероприятие в начале интенсива - это способ погрузиться в ключевую проблему (тему) съезда. В июне это был разговор о конструктивной согласованности.

На примере увиденного мы начали обсуждать, как проектировать образование, ориентированное на достижение запланированных образовательных результатов.

В тексте по ссылке детали среды школы, которая оказалась для нас идеальным поводом для рефлексии, как по-настоящему и честно реализовывать то, что является миссией и ценностями (заодно это текст восхищения результатами работы коллектива европейской): https://telegra.ph/Kakoj-dolzhna-byt-pravilnaya-obrazovatelnaya-sreda-09-24

P.S. Знаю, что среди читателей есть руководители частных школ и методисты. Вам рекомендую текст особенно, потому что - это успешный пример того, какой может быть правильно выстроенная образовательная среда.
P.P.S. Если вам интересно больше подобных постов, то ставьте лайки и делайте репосты. Это помогает продвижению канала и стимулирует больше времени выделять на публикации.

Читать полностью…

#рефлексия

Когда мы ждём результатов от обучения: сейчас или потом?

На педагогическом форуме в Новом Уренгое во время моего семинара одна из учительниц сказала (примерный пересказ):

У нас происходит много таких мероприятий, много всего интересного. Н вот вы уедете, а я тут останусь со своими 30 часами и детьми, и мне будет не до этих классных штук. Забудешь про них просто, рутина съест. Каждый день столько дел.

Не мог не задуматься о горизонте планирования, который существует в школьном образовании. При всех красивых рассказах о том, что мы сеям разумное, вечное, доброе, светлое на каких результатах держится наш реальный фокус внимания каждый день?
Есть у меня ощущение, что это будет прохождение тем по КТП, подготовка к экзаменам и закрытие предметных дефицитов в моменте. Нам бы хотелось думать и работать с широтой кругозора, нравственностью, компетенциями. Но звенит звонок, закрывается дверь на урок и на 45 минут, когда, казалось бы, весь контроль у нас, мы сфокусированы на сиюминутных задачах.

И это понятно. Кто будет оценивать результаты школы или университета по тому, что случилось с их выпускниками через 10 лет? Только если я лично приду в свою альма матер и лично поблагодарю: "спасибо, что научили уму разуму". И уж тем более невозможно понять, а кто что стало основным фактором, позволившим бывшему школьнику достигнуть успеха? Может он это сделал не благодаря, а вопреки? Зато здесь и сейчас нас проверяют родители на соответствие элжуру, директор на отсутствие жалоб, государство на освоение тем. Куда деваться?

Внезапно хочется обратиться к позитивному примеру корпоративного обучения. Меня волнует, что такого надо сделать, чтобы обучение не просто прошло, а оставило какой-то след, изменило повседневность и практику человека? И хотя в корп.обучении решаются часто утилитарные задачи по увеличению продаж или хардовых скиллов, они вынуждены думать о том, как трансформировать способы деятельности и культуру поведения человека на рабочем месте. Недостаточно его чему-то научить. Важно убедиться, что после обучения он реально всё будет делать качественно иначе более эффективно. Поэтому я, например, ни раз встречал в корп.обучении страт.сессии, проектирование, работу с кейсами и т.п. Всё то, что позволяет подступиться к решению более сложных когнитивных задач. Иногда думаю, что нам этого в школе не хватает. Как будто мы слишком привыкли работать с объемом памяти, простыми предметными знаниями, а не мышлением / культурой человека. Механистически отрабатываем новую формулу или правило, но не осмысляем.

Мы в учительском кружке тоже стараемся регулярно думать в этом направлении. Как сделать так, чтобы вследствие обучения человек начал работать иначе? Не просто получил новые знания, а трансформировал свою повседневную практику?

На самом деле, буду рад узнать про ваш опыт или идеи, какими должно быть форматы или содержание обучения, чтобы случался такой эффект? Может быть даже само обучение должно перестать быть "заходами", а должно стать частью повседневности или рабочей культуры? Или может быть надо у человека воспитывать ценность такого саморазвития?

Читать полностью…

#жизнь_учителя

Как образование меняет человека?

Сегодня ночью улетаю в Новый Уренгой на региональный форум проектировать новации с молодыми учителями местных школ. Через месяц сначала будет командировка в Кабардино-Балкарию (еду учить местных учителей развивающему обучению), затем в Москву - попросили исследовать, какое содержание образование реализует школа. В октябре делаю курс про деятельностный подход для коллег из Екатеринбурга и начну, надеюсь, методическую поддержку одной калининградской школы. В начале ноября буду на той самой конференции в Сириусе в качестве спикера (уже точно подтвердилось, кто подавался - увидимся!). Затем курсы в ВШЭ для начинающих учителей и бакалавров про дидактику и современные практики преподавания. Так начинается 9-й год моей карьеры в образовании.

Время разбрасывать камни и время их собирать.

Мне, конечно, хотелось похвалиться, но ещё хочется всем повторить известную доказанную на выборках всех стран мира формулу: образование - самый эффективный массовый социальный лифт.
Оно не всегда работает на короткой дистанции. Но с каждым повышением своего человеческого капитала растут ваши возможности, ваши ресурсы, ваши знакомства.

Хорошее образование меняет мышление, открывает двери, развивает сеть горизонтальных связей. Поступление на один из лучших истфаков страны, в уникальную магистратуру, защита диссертации - это ступеньки на длинном пути накопления опыта, знаний, умений. Я бы никогда в жизни не поверил, что буду иметь такую счастливую жизнь в окружении замечательных людей с приличным заработком. Но вложения в свое образование и развитие оправдались с лихвой.

Предыдущие 3 года, преподавая в старших классах, я буквально старался своим примером, своими жизненными историями демонстрировать детям, насколько радикально все может поменяться, если учиться. Конечно, тут нет никаких гарантий. Но думаю, что этот самый редкий случай в доказательных исследованиях, когда можно говорить о причинно-следственной связи. Образование является самым лучшим инструментом борьбы с неравенством, способным "перебить" влияние культурного капитала семьи на академические результаты детей. Ключевой вопрос - каким должно быть содержание образования, чтобы случались такие результаты.

Мне ужасно повезло! С истфаком, с магистратурой, с руководителями, с коллегами. На каждом новом месте находились те, кто открывал для меня новые горизонты. С шестого класса и первой летней школы "Исследователь" от Интеллектуала. Сколько раз я поменял свое мировоззрение в результате открытий и рефлексий в процессе обучения. Не пересчитать! И это потрясающе!

В условиях тотальной конкуренции школы с разнообразием досуговых сервисов провести связь в голове ребенка между его текущими стараниями и долгосрочными последствиями удержания / потери фокуса на учебу - подлинный вызов современного учительства.

☀️ В наших силах с ним справиться!

P.S. Поставьте 🎉, если интересно читать такие посты про мою жизнь, где педагогика лишь общая сквозная тема.

Читать полностью…

#рефлексия

Проваленный открытый урок.

Весной прошлого учебного года в рамках наставнической практики проводил открытый урок в начальной школе. Прошло все очень сложно...

Коллеги ставят задачу реализации технологии развивающего обучения, которая требует принципиально иной ролевой модели. От меня требовалось показать всю полноту требуемых изменений: в контенте, в содержании, в форматах, в заданиях, в оценивании, в коммуникации. И это был эпический провал.

Проблематизация, построение структуры темы от общего к частному, выведение нового способа действия, дифференциация, сложно выстроенная дискуссия требуют достаточной учебной самостоятельности и соответствующих рутинных практик (= привычки у детей так учиться). Это формируется долго. Даже в начальной школе.

Если основную часть учебы дети привыкали к тому, что контроль происходящего находится в полной мере на стороне учителя, то урок, организованный радикально иначе, почти наверняка развалится. Особенно в младших классах, где концентрация внимания совсем небольшая.

Плюс в том, что из этого вышел классный повод для обсуждения с коллегами. Стало ясно, что формирование привычек требует регулярности и постепенности. Это ярче всего было видно, когда я попытался разделить класс по степени продвижения в замысле урока. Кто уже научился делить с остатком, начали придумывать контроль. Кто только осознал способ действия, но делал ошибки, обратился к примерам из учебников для отработки. Кто еще даже не понял, что вообще такое остаток, пошли к учителю у доски. И тут начался неконтролируемый хаос (ох уж эти 8-летки 😅).

Конечно, это событие стало поводом для нескольких важных рефлексий (одну о постепенности уже описал выше).
— Принципы учительства универсальны в любом возрасте. Безусловно, будут отличаться решаемые задачи, ведущие деятельности, средства и приемы, но профессиональные убеждения / ролевая модель / общие ориентиры идентичны.
— На открытых уроках не надо мудрить. Важнее продемонстрировать, что ты можешь в ограниченных условиях сохранять профессионализм. Определи четкий результат, конкретные формы работы, содержание и т.п. И не пытайся уместить все на свете (особенно, это действенный совет тем, кто проходит собеседования!).

P.S. На кружке сформировалась 2 группы (в 10:00 мс по субботам, в 13:00 мск по воскресеньям). И в них еще есть свободные места. На наших встречах мы в обязательном порядке анализируем, проектируем и проводим уроки для повышения компетентности.

Читать полностью…

#проектируем_с_умом

Как придумывать урок?

Тексты с примерами, кейсами и инструкциями, что и как можно делать в школе очень хорошо расходятся (много репостов, лайков и новые подписчики). Не буду скрывать, что это очень приятно и радостно, поэтому немного поддамся вашим уговорам 😇.

В течение ближайшего месяца постараюсь выкладывать еще примеры полезных идей к урокам. Прямо сейчас у нас идет вступительный в год интенсив кружка, где делаем наперед учебные модули (задания, контроли и т.п.). Для проектирования используем приложенный к посту алгоритм (ОР - это образовательный результат).

1️⃣ Берем результаты из ФГОС или ФРП (программы по предмету).
2️⃣ Раскладываем результаты на конкретные и измеримые действия.
3️⃣ Дальше по инструкции превращаем их в задания.

Конечно, в идеале старайтесь все-таки раскладывать результаты не случайным образом, а на основе методической или теоретической литературы. Надеюсь, будет полезным для вас!

В третьей группе кружка еще остались места! Записывайтесь!

И, конечно, вновь напоминаю о репостах. Рассказывайте о канале "Значимый взрослый" (@importantteacher) и нашем "Учительском кружке" коллегам.

Читать полностью…

🚨 Кружок возвращается! 🚨

Мы открываем набор в новые группы "Учительского кружка" (подробности: 1, 2, 3).

🥇 Вы не знаете, что делать с плохой дисциплиной на уроке и как стабильно достигать высоких результатов?
🥈 Рядом нет наставника, который ответит на любые вопросы, и поддерживающих коллег, которые не осудят за эмоции?
🥉 Хотите профессионального развития и освоения приемов эффективной педагогики?

👍 Тогда вам нужен наш КРУЖОК. Новаторский проект профессионального развития учителей.

🆒 Регулярные онлайн-встречи каждую неделю с нашими наставниками и очные интенсивы раз в 1,5-2 месяца позволят стать мастером педагогики.

🔍 Подробнее о проекте, сути, форматах и цене смотрите в прикрепленном файле. Если заинтересовались, появились вопросы или хотите участвовать, то пишите @mustknowhistory

📌 Занятия начнутся через месяц, 04-05 октября.

Мы планируем набрать не более двух групп по 10-15 человек. С весны нам написало немало людей, желавших оказаться в листе предзаписи, поэтому одна группа уже почти набрана (советуем поторопиться).

📣 Буду безумно благодарен репостам в чатах учителей колледжей, школ, онлайн-школ и т.д. И в целом, рассказывайте о нас коллегам и знакомым!

P.S. В комментариях к январскому посту смотрите отзывы участников группы прошлого года (они продолжают быть с нами!).

Читать полностью…

#мнения #кружок

Сегодня у нас новый автор в гостевой колонке: Ира Поляк, магистр пед. наук, учитель математики высшей категории, ex-Сколково, эксперт в развивающем обучении, ОГЭ / ЕГЭ и ненасильственном общении.
А еще мы с Ирой вместе работали в школе № 1561 в Москве, и с этого года она присоединяется в качества наставника к нашему кружку. Приветствуйте ещё одну коллегу 🔥

🌟 Каково это — быть молодым учителем?

💭 Когда я только пришла в школу, в моём арсенале были надежды и, конечно, розовые очки.
Мне казалось: если просто слушать детей, принимать их такими, какие они есть, — всё будет хорошо.
Иллюзия разбилась уже через неделю: уроки срывались даже у самых «пай-мальчиков и девочек» ...

Со временем я нащупала какие-то приёмы, научилась проверять результаты, вести урок так, чтобы хотя бы формально всё было «правильно». Но внутри оставалось ощущение, что чего-то не хватает...

🥺Каждый же раз, когда администрация или коллеги приходили на урок, это воспринималось как болезненная проверка.
Их комментарии казались оторванными от реальности, и от этого становилось только сложнее.

🌈 Перелом случился, когда я сменила школу.
Там было принято ходить друг к другу на уроки — не чтобы «оценить», а чтобы вместе наблюдать и обсуждать.
Помню, как меня спросили: «На что ты хочешь, чтобы мы посмотрели?» Я растерялась: «Ну… посмотрите, нормально я веду урок или нет?»😅

А потом начались наблюдения, разговоры, совместные разборы.
И я поняла: урок — это не про «хороший или плохой учитель». Это зеркало процессов, которые запускаются или не запускаются. И важно не соответствовать ожиданиям, а согласовывать свои действия с результатом, которого ты хочешь достичь.
🚀 С этого момента урок перестал быть испытанием. Он стал экспериментом.
Мы с детьми пробуем гипотезы, проверяем их, исправляем, если нужно. И это делает работу живой и настоящей.

📚 С тех пор я прошла и сама инициировала много обучений для коллег, и теперь хочу быть наставником для учителей.
🤝 Мне важно делиться этим опытом, помогать молодым специалистам быстрее пройти путь от страха и растерянности к исследовательскому интересу и радости от уроков.

Читать полностью…

#обзор_необычных_школ

Школа будущего?

С прошлого года я подрабатываю в государственной муниципальной "Школе будущего" в Калининграде. Когда-то это было небольшое сельское учреждение, но благодаря грамотной стратегии развития выросшее в одну из главных школ региона. И одну из самых больших! Теперь туда стремятся попасть все...

Что в ней необычного? Как в условиях обычной системной классно-урочной практики помогать детям быть самостоятельными? Читайте в моей новой статье (репосты и лайки приветствуются!).

Ссылка на текст: https://telegra.ph/SHkola-budushchego-kakoj-ona-mozhet-byt-08-25

Читать полностью…

#совет_молодому_учителю

Текст о моих проблемах в начале школьной карьеры хорошо пошел, были отклики, поэтому решил написать более развернуто, что же там происходило. И, главное, какие конкретно ошибки я совершал в роли классного руководителя. Надеюсь, что эта рефлексия поможет кому-то из вас принять более осознанные решения.

Текст: https://telegra.ph/Uspeshnyj-uspeh-Kakim-dolzhen-byt-uchitel-v-glazah-kolleg-detej-roditelej-08-20

P.S. Как обычно, буду рад репостам и рекомендациям для коллег, кто еще не подписан.

Читать полностью…

#кружок

Новый учебный год - время планов и развития.

Скоро мы откроем набор в новые группы нашего "Учительского кружка". В планах обсуждение большого количества тем на встречах с нашими наставниками: свобода и авторитаризм, на что направлены действия учителя, вызовы в жизни современных детей и учителей, границы власти учителя, что хотят дети от учителя, какие задачи решает школа в жизни ребенка, кто заказчик образования, школы мечты и т.д.

Группа, которая собирается первый год, за примерно 25-30 встреч с сентября по июнь сможет
1) сформулировать, какие бывают ролевые модели учителя;
2) узнать, какие в науке есть философии образования и как это влияет на уроки;
3) применить к своей деятельности разные подходы к проектированию обучения;
4) порефлексировать, что такое уклад школы и как он определяет поведение учащихся;
5) и многое, многое другое...

По предыдущим постам вы уже знаете, что на встречах Кружка мы
1) смотрим и обсуждаем фильмы / статьи / книги;
2) анализируем свои и чужие уроки;
3) проектируем уроки на разные типы результатов;
4) рефлексируем свою проф. деятельность;
5) учимся делать карты наблюдения;
и, конечно, регулярно проблематизируемся!

Вообще, самое трудное в прошлом году заключалось в том, чтобы желающим участвовать во встречах Кружка, объяснить его суть. Ничего похожего по формату в России сейчас нет. Было ясно, что проще показать - предложить поучаствовать в первых встречах, а уже после решить, надо ли оно человеку. Поэтому в этот раз пробуем заранее решать проблему.

Если вас в прошлом или этом году заинтересовало участие в Кружке и есть желание получить уникальный опыт профессионального развития в области педагогики, то напишите в комментариях к посту вопросы. Что вам интересно заранее узнать о Кружке? Занятость? Объем заданий? Цена? Количество встреч? Результаты?
В общем, любые вопросы. А я буду отвечать.

Читать полностью…

#совет_молодому_учителю

Вавилонская башня педагогики.

Невозможно не замечать слона в комнате. Мир вокруг сильно обострил множество противоречий, а технологии наподобие Интернета ещё сильнее их обнажают, позволяя людям близких ценностей прятаться в закутках от непохожих на себя.

Думаю, современная школа особенна глуха и одновременно беззащитна к этому ценностному конфликту. Норма как понятие в общественном дискурсе давно размыто. Глобализация открыла невероятное разнообразие возможностей и допустимых "норм". Мир стал поликультурным, стейкхолдеров образования все больше. Я состою во множестве образовательных чатов и замечаю, насколько обостренно люди дискутируют о том, каким должно быть обучение, зачем оно нужно. Кто-то отдает предпочтение традиции, кто-то прогрессивизму. Кто-то защищает святое право потребителя (заказчика) определять содержание образования, кто-то никогда не допустит "бестолковых" родителей или детей к диалогу о планируемых результатах.

Конечно, все эти проблемы видны мне, в первую очередь, из школьного контекста. Но, предполагаю, они касаются вообще любого образования. В каждом классе множество детей и родителей с разными установками (мировоззрениями) и из разных контекстов. Однородности больше нет, как бы государство не пыталось ее вернуть. И это сильно сказывается на атмосфере процесса обучения. Наступила эра многоголосия, когда каждый отстаивает свою правоту и считает ее абсолютной ценностью. И теперь он точно знает, что таких как он, ещё очень много. Может даже создастся впечатление, что большинство. В этом разговоре на повышенных тонах очень тяжело друг друга услышать. А Интернет ещё и способствует формату взаимодействия, когда можешь что-то крикнуть и продолжать давить. Кому-то достаточно безопасного пространства, кто-то пришел ради удовлетворения амбиций, кто-то хочет весело провести время, а кому-то просто нравится узнавать новое. И как тогда нам с вами, специалистам в образовании, выживать в этих условиях?

Ответов, конечно, много. Например, можно сделать ставку на овладение властью и надеяться заставить всех делать так, как хочешь ты. Можно решить, что диалог бесполезен, и спасаться на "острове", куда пускать только похожих на себя. Но если всё-таки смириться с фактом многолосия, то что можно назвать фундаментальным фактором, способствующим "разделению"? Моя диссертация подсказывает один из вариантов: все говорят на разных языках, и не пытаются деконструировать, что хочет сказать другая сторона, что скрывается за ее словами.

У меня был довольно травматичный, но очень полезный опыт столкновения профессиональных ценностей с коллегами по школе. Придя в одну из школ молодым и умным, я рассчитывал, что "сейчас быстро всех научу, как надо" (мне-то, конечно, с моим потрясающим образованием и уникальными знаниями явно виднее - шутка). Планомерно и последовательно пытался навязать свои идеи, защитить право на авторское видение содержания образования в школе. Чем дальше, тем обостреннее развивались отношения. Начался переход на личности, на уроки, на детей, на родителей. Это был настоящий конфликт мировоззрений, когда либо кто-то уступит, либо пойдут открытые оскорбления со слезами.

Какое мы нашли решение?

Договоренность, что разные учителя работают над разными результатами. Мы начали транслировать детям и родителям взаимную ценность. Чуть ли не прямо говоря: в одном кабинете учитесь одному, а в другом другому. Мы постарались принять идеи друг друга. Главное, мы старались не мешать друг другу. Вообще-то, мы учили с прямо противоположных взглядов. Но! Важнее наших противоречий - общая цель. Например, дать детям уникальный образовательный опыт, который поможет им в жизни. Один поможет поступить в университет, второй поможет найти профессию, третий поможет пережить эмоции взросления, четвертый поможет влюбиться в родную страну. Именно поэтому я думаю, что будущее любого российского образования - это люди с широким кругозором, умеющие применять разные стратегии, владеющие разными подходами.
Те, что смогут работать с прямо противоположными запросами заказчиков.

Читать полностью…

#жизнь_учителя

Главная неудача прошлого учебного года.

Конечно, речь о работе в онлайн-школе!

Предполагаю, что по предыдущим постам вам очевиден мой скепсис относительно новых технологических примочек в образовании. Ни цифровизация, ни интернет, ни ИИ сами по себе не решают никаких проблем, а даже порой могут способствовать ухудшению уже существующих (из последнего смотрите вот эти данные НИУ ВШЭ о том, как ИИ закрепляет плохие учебные привычки у слабых студентов).

Я всегда предполагал, что онлайн в действительности способствуют укреплению самых простых учебных форм. Когда перед тобой множество экранчиков, то очень велик соблазн начать пересказывать нарратив, не ожидая никакого отклика с той стороны. По дороге, конечно, потеряв все сущностное содержание образования (не контент, а именно содержание!). И в прошлом году бросил себе вызов: может всё-таки удастся с помощью сложных педагогических технологий и в онлайне повторить с детьми свои лучшие уроки?

В посте 26 мая предлагал вам типологию ролевых моделей учителя с точки зрения взаимодействия с разными стейкхолдерами. С опорой на те же тезисы опишу свой путь неудачника в онлайн-школе для учеников.

Моя базовая позиция в работе в последние годы - быть коммуникатором. Признаю ценность всех идей о целях образования и учусь их как-то между собой стыковать. Например, где-то на уроке делаю так, как считаю важным сам. Иногда организую обучение в соответствии с ожиданиями родителей, но между делом ещё обязательно сделаю пару интересных зацепок для детей. И, конечно, накануне больших диагностик заставляю всех зубрить параграфы, чтобы и регулятор был доволен. Однако в условиях детской онлайн-школы очень быстро стало ясно, что отсутствует ключевой параметр обучения - коллективное очное бытие. Когда мы все собрались отсидеть перед экраном 40 минут, то не происходит совместного проживания. Нет полноценного обмена эмоциями и мыслями. Мне трудно описать это сущностное различие, но в его отсутствии совсем не удавалось сделать деятельностный урок. Слишком уж различны запросы.

Главное, что онлайн с детьми требует слишком больших и слишком специфических усилий, чтобы наладить личные значимые отношения. А покуда я для ученика в зуме - "приходящий взрослый, который что есть, что его нет", то и рассчитывать на глубокие смыслы бесполезно. Очень быстро я перешёл в состояние "урокодавателя", фрустрируя свои обязательства. Мне с трудом приходилось заставлять себя проверять бессмысленные репродуктивные домашки, которые всего лишь служили сигналом для родителей о факте учебы ребенка. (Если честно, в очной школе я просто уже отказался от домашних заданий как бессмысленной идеи). В итоге, работа стала малоприятной рутиной. Проснулся, умылся, включил экран, провел опрос, пересказал параграф, задал уточняющие вопросы, объяснил домашку, пошли дальше. И так по кругу день за днём. Забавно, что именно в этот период дети на уроках были особенно счастливы, судя по обратной связи.

Пару месяцев подобного формата работы постепенно превратили меня в "наёмного работника родителей". Через какое-то время стало ясно, что для кого-то онлайн-школа - это желание хоть как-то дать школьную программу, потому что семья постоянно в командировках и переездах. Для кого-то - это возможность не отстать от сверстников из-за регулярных тренировок и чемпионатов (такой запасной план). Для кого-то это просто место, где в отличие от прошлого очного опыта не будет насилия или другого негатива рядовой школы. Так примерно я пришел к тому, что реально все присутствующие ждут от меня интересных исторических баек, ораторски выверенного рассказа по теме урока и весёлых заданий. Ровно этим я и стал заниматься до конца учебного года. Программа проходилась, отметки получались, вопросов не возникла. Дети и родители были довольны, а я не парился из-за нагрузки.

Читать полностью…

Свадьба состоялась!

Желающие могут поздравить в комментариях ❤️

Читать полностью…

#что_почитать

Тьюторство: что, зачем, как.

У меня уже была серия постов, так или иначе связанных с развитием самостоятельности, индивидуализацией и тьюторством (1, 2). Помню, что обещал позвать знакомых коллег - побольше раскрыть тему, а ещё сделать подборку литературы.

По этому поводу много всего написано. Поэтому список составил исходя из трёх параметров: 1) автор - один из классиков современного тьюторства в России; 2) легко найти в интернете бесплатно или за маленькую цену; 3) в книге есть и теоретические основы, и практические инструменты. Ни в коем случае не претендую на новизну или полноту экспертизы, ибо опираюсь только на свое 2-годичное погружение в тему.

Надеюсь, что найдете время в отпуске почитать эти замечательные и полезные книги. Искренне верю, что тьюторство не станет массовым в гос. школе, но тьюторские компетенции будут полезны всем классным руководителям и многим учителям-предметникам (особенно, в старших классах).

1) Профессия тьютор. Т.М. Ковалева, Е.И. Кобыща и др., 2013.
Введение в профессию. Основа основ. Классика. Навигатор в планировании своего развития. В общем, с этого надо начинать.

2) Тьютор в инклюзивной школе: сопровождение ребенка с особенностями развития. И.В. Карпенкова, 2017.
Справочник для общего понимания. Тонкости, детали и подсказки в ситуации, если вам надо работать с детьми с особенностями.

3) Личностно-ресурсное картирование как средство работы тьютора. И не только... Т.М. Ковалева и др., 2019.
Книга с подсказками, как на практике реализовывать самую главную и сложную задачу тьютора - индивидуализация траектории жизни / образования.

4) Записки тьюторов. Опыт школы "Золотое сечение". И.А. Африн и др., 2020.
Набор практических инструментов. Инструкция как быть тьютором. Примеры кейсов и их решений.

5) Практики субъектности в образовании. М.М. Миркес, 2019.
Взгляд на то же содержание образования, но сквозь другую призму. Если вы класс рук, то берите в работу. Сразу будет понятно, что делать на многочисленных разговорах о важном.

P.S. В качестве дополнения к подборке рекомендации общего характера:
— статьи В.М. Розина о тьюторстве и философии образования (позволяют осмыслить и настроить образ мышления).
— разнообразие книг из Библиотеки тьютора издательства МТА (это всем тем, кто хочет полноценно освоить профессию).
P.P.S. Отлично понимаю, что это не полный список, но так работает любой список. Он всегда будет одновременно недостаточен и избыточен.

Читать полностью…

#что_почитать #кружок

Как учить учителей в XXI веке?

Множество российских и зарубежных подходов дают разные ответы ответы на этот вопрос. Мы на учительском кружке стараемся следовать традиции педагогической интернатуры ("Учителя для России", магистратура ИнОбра ВШЭ). 2 года назад мной двигал банальный мотив: хотелось внести вклад в профилактику оттока молодых и талантливых учителей из гос. школ. Этим объясняется то, что и как мы делаем, ведь согласно исследованиям есть факторы, на которые способно повлиять хорошее сопровождение развития учителя:

До 50% российских молодых педагогов, трудоустроившихся в школу, согласно статистике, покидают ее в первые два года работы. Наши опросы позволяют утверждать, что причины этого кроются в основном в том, что создаваемые условия не соответствуют ожиданиям, а персональные мотивы входят в противоречие с действительностью. [цитата по статье]

Какие дефициты начинающих учителей и каким образом мы пытаемся закрывать на кружке (ниже моя интерпретация прочитанного из литературы)?

1️⃣ Есть проблемы методического характера (проектирование учебного опыта, управление уроком, оценивание и т.п.).
Как сделать так, чтобы на уроке все достигали результата?
Мы стремимся формировать кругозор участников через изучение необычных образцов того, как "работать иначе". Ходим в школы, читаем литературу, анализируем уроки. Каждую новую технологию проживаем в деятельности: встреча кружка выстроена как хороший урок со всеми соответствующими этапами. Регулярно отрабатываем ремесленные навыки: придумываем задания с использованием увиденных идей. Никакая теория не остается висеть в воздухе, все в дело.

2️⃣ Есть проблемы личностного характера (противоречия в ожиданиях и реальности в отношении коллег, процесса обучения, общения с детьми и родителями, своей роли в жизни учеников).
Как сделать так, чтобы дети тебя слушали? Как сделать так, чтобы все поняли и приняли твои авторские идеи?
Мы стремимся смотреть разные фильмы и читать художественную литературу, которые позволяют рефлексировать потенциальные будущие проблемы и кризисные ситуации из повседневной жизни учителя, подбирая к ним ключики. Учимся через обсуждение типизировать эти ситуации и формулировать стандартные решения, сблизить ощущение "как хотелось бы" и "как есть". Через анализ реальных кейсов приучаем сужать зону ответственности и оценки себя как профессионала, подбирать измеримые индикаторы личным успехам. На встречах каждый учитель регулярно ставит четкую задачу и образ результата, к которому будет идти за урок или четверть или год.

3️⃣ Есть проблемы смыслового характера (очень быстро консервативная школьная среда и совокупность давлений формирует колею привычных способов деятельности, которые не дают пространства для самоопределения / самореализации).
Как выполнять свои задачи, не скатившись в рутину и продолжать думать о творчестве?
На кружке мы пытаемся через изучение истории педагогической мысли, разных концепций школ, философий образования формировать представление о разнообразии решаемых задач в образовании, чтобы каждый "смог найти себя". Правильнее даже сказать - "найти свое место и роль в школе". То есть, как раз самоопределиться, увидеть ценность в собственной работе, договориться с собой о карьерном пути и критериях хорошего урока.

Будем честными. Это не наша авторская задумка. Мы на кружке успешно реализуем пытаемся реализовывать уже разработанные и описанные практики. Просто потрясно их делаем пробуем аккуратно масштабировать этот подход, повторить его в другом формате на бОльшую аудиторию. Очевидно, что совокупное время встреч за год ограничено (не соотносится с количеством часов в интернатуре). Двигаемся медленнее и, конечно, еще не привлекли всех мастеров, что учили нас. Но мы очень стараемся стать лучше, в том числе честно оговаривая проблемы и недостатки.

В субботних и воскресных кружка осталось пара мест (начинаем 04-05 октября).

P.S. Для тех, кому интересно погрузиться в тему обучения учителей, прикладываю список литературы ссылками - все есть в Интернете в открытом доступе (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8).

Читать полностью…

#кружок

Новый учебный год - старт новых групп.

Сегодня начались встречи прошлогодней группы кружка. Работали с текстом Э.В. Ильенкова "Школа должна учить мыслить". В течение занятия обсудили, какой образ школы формулирует автор, какое представление о мышлении / развитии / учении предлагает, какие новаторские принципы обучения выдвигает. В конце даже успели составить чек-лист урока, который предполагает настоящее развитие мышление с точки зрения советского философа. Группа второго года будет изучать разные дидактические системы учится проектировать содержание образования в рамках деятельностного подхода, свободной школы Нилла, классической дидактики Коменского и т.д.

К чему это я?
4-5 октября будет запуск новых групп кружка (подробнее о проекте - смотрите закреплённый пост на канале).
И в них ещё есть места!

Встречи проходят каждую неделю по выходным.
В субботу с 10:00 до 12:00 по мск.
В воскресенье в 13:00 до 15:00 по мск.

В течение первого года мы посмотрим множество фильмов и обсудим, как решать разнообразные проблемы из жизни учителя. А также с опорой на разные философии образования будем учиться исследовать собственные уроки, осознанно проектировать учебный опыт и работать с детьми из разных социокультурных контекстов.

Делайте репосты, рассказывайте о нашем кружке знакомым начинающим учителям.

В комментариях к этому посту (ссылка) можно посмотреть отзывы участников прошлого года.

Читать полностью…

#жизнь_учителя

Всем большой привет из Нового Уренгоя!

Только что провел орг-деятельностную игру (по крайней мере, как я понимаю эту технологию) для начинающих учителей в Новом Уренгое. Каждый раз удивительно вовремя оказываюсь в разных городах России. Тут к 50-летию большие стройки, открыли несколько очень красивых парков и природных зон, новые спортивные комплексы и чего только не... В общем, ощущение живущего города!

Мы с молодыми коллегами обсуждали, что и как можно менять в своих практиках, как преодолевать имеющиеся проблемы и что делать с перенасыщенной учебной программой... Все уже подуставшие, у всех огромная нагрузка (есть те, у кого было в первый год 37 часов), сложные дети, мероприятия города. Всё как обычно! Я их понимаю 😅

Но всё-таки хочется отметить, что несмотря на "заезжего варяга" в моем лице кажется ещё не потеряна связь с жизнью. Все ещё понимаю их проблемы и контексты, все ещё (вроде?) говорим на одном языке. А ещё все, насколько хватало, сил работали, думали, обсуждали! Это круто! Надеюсь, что и среди читателей канала, несмотря на всю усталость, ещё есть много учителей, которые горят своим делом! Здоровья вам и сил!
Мы вместе 😂

Восхищаюсь каждым, кто при все нагрузке, пытается развиваться, думать о вечном, учиться учить иначе. Это потрясающе!

Пользуюсь случаем отмечу, что меня или наставников из кружка можно звать к себе в школы, запрашивать обучения, сопровождение развития учителей и много чего ещё.

P.S. Коллеги из Нового Уренгоя (вижу этих новых читателей)! Призываю скинуть фотки с мероприятия на память мне в личку @mustknowhistory или в комментариях к посту.
P.P.S. Не теряйте связь. Готов помогать, чем смогу, и вне мероприятия, особенно, когда есть время. Мне, правда, ценно делать что-то полезное для учителей ❤️

Апдейт. Меня поправили, что у меня поверхностное понимание ОДИ. Правильнее тогда будет сказать, что я провел семинар с элементами игровых и проектных технологий.

Читать полностью…

#не_новости_но_события

Прошло 2 недели учебного года... Как дела в российской школе?

Я уже ни раз (1, 2) на канале поднимал вопрос о том, что есть законы или нормы, которые реально меняют систему образования, а есть те, что будут только в заголовках. Если честно, думал, что единое расписание останется новостью, почившей в регламентах и указах. Но нет! Эти рекомендации реально спустили на региональные департаменты образования, и в них реально содержатся десятки вариантов еженедельного расписания уроков для школ, среди которых директор должен выбрать что-то для себя.

Почему теперь меня стало это беспокоить?

Регламент исполнительному органу власти - это возможность проверки и распределения ресурсов. Например, количество ставок на психологов или учителей по размеру школы / контингента. Это уже реальные последствия. А ещё это сокращение возможности выбора, подстройки, разнообразия. Регулятор, видимо, игнорирует тот факт, что согласно исследованиям чрезмерная централизация управления содержанием образования ведёт только к ещё большому межрегиональному разрыву и неравенству.
[Пояснение: Найдутся школы, где хватит культурного капитала семей и усилий детей, чтобы удерживать базовые государственные требования. После остаток ресурса будут тратить на индивидуальные смыслы и задания. В то же время учитель в массовой школе с неоднородным контингентом будет применять самые действенные простые и доступные решения].

Какую задачу мы хотим решить такими средствами?

Широко известен тезис, что сейчас стратегически руководство страны считает верным контроль. Предположим есть убежденность, что надо вернуть лучшие практики советской школы (аргумент: позволить совершить новый технологический прорыв, защитить детей от тлетворного влияния чужих нам идеологий, насытить рынок труда кадрами). В какой степени подобные меры позволяют реализовывать эти задачи? Пед образование не изменилось, система наставничества не тронута, "советских методистов" больше нет, дети учебник читают кое-как, школа вообще далеко не главная точка взросления в жизни ребенка. И, главное, что все это мало похоже на советскую школу. Это какое-то кривое зеркало того времени.

1⃣ Мониторинги не были средством контроля и наказания (впр или гиа выполняют ровно эту функцию вместо диагностики и помощи).
2⃣ Контроль поведения обеспечивался не отметкой, а возможностью общественного порицания по партийной линии и неформального давления через работодателя.
3⃣ Единое содержание образования обеспечивалось полным отсутствием конкуренции и сопровождением воспитания человека во всех сферах, повседневности и на всех этапах жизни.
4⃣ Стандарты преподавания обеспечивались вертикальным методическим контролем и простотой поставленных задач.

Нынешняя же трансформация мне гораздо больше напоминает корпоративный мир. Есть KPI, ограниченные ресурсы, жёсткие дедлайны и инструменты регулярного скрининга текущих результатов. А исполнитель должен совершить невероятного масштаба кульбит. И если хочет избежать последствий, то таки выполнить KPI.

Ощущение видимого контроля и гарантий. Ощущение, что все новации последних лет - следствие уверенности, мол теперь точно "всё будет под контролем". Теперь точно будем знать, что происходит в этих школах.

Но в реальности учитель все ещё закрывает дверь кабинета после звонка, и дальше может происходить все что угодно. И невероятное, и ужасное. Поэтому, собственно, с моей точки зрения воздействовать надо на культуру мышления / поведения, которая проявляется в деятельности. Если уж реально есть цель построить что-то принципиально иное в образовании. Это, кстати, касается и любых будущих реформ. Содержательные последствия наступают вследствие изменения подходов и практик, а не правил и документов.

Читать полностью…

#жизнь_учителя

Один из наставников нашего кружка летом стал исполнительным директором центра социально-гуманитарного образования НТУ «Сириус» (в комментариях можно поздравить Нияза). Еще в августе звал меня на необычное мероприятие для учителей и ученых из сферы школьного образования. Теперь они сделали официальный сайт и программу (переходите по ссылке).

С 29 октября по 1 ноября 2025 года он с коллегами организует конференцию для совместного проектирования. Несколько дней на базе "Сириуса" ученые и учителя будут обсуждать реальные вызовы российских школ и что с ними делать, придумывать методические разработки. Там есть отбор (подача заявок до 15 сентября). Очень надеюсь, что сам там окажусь. Вдруг кому-то из вас тоже будет интересно в этом поучаствовать.

Меня больше всего привлекла в замысле конференции осознанная попытка собрать за одним столом практиков и теоретиков. В нашей стране, к сожалению, эти реальности разошлись в разные концы за последние 40 лет. В комментариях к посту прикладываю программу конференции.

Читать полностью…

#проектируем_с_умом #педагогическая_теория

Как развивать компетенции? Часть 3.

На этой неделе на нашем учительском кружке для участников прошлого года мы организовали серию встреч про проектирование уроков. Подумал, что основные тезисы встреч можно переложить в полезный текст для вас. Ранее я уже описывал несколько примеров (1, 2), как может быть выстроено проектирование образовательных результатов. Компетентностная рамка, дающая основу для обратного проектирования (от результата к оцениванию и учебным заданиям), является понятным и удобным инструментом для любого учителя (хотя и не единственным).

В этот раз на примере модуля по зарождению Древней Руси разобрал, как развивать исследовательскую компетенцию. Принципиально важно оговорить, что несмотря на очень узкоспециализированный кейс, сформулированные в статьи принципы и логика проектирования являются универсальными независимо от того, что вы ведете или для какого контекста придумываете обучения.

Буду рад репостам, делитесь постом со знакомыми коллегами. Пишите в комментарии, есть ли еще запрос на подобные посты-примеры, про какие образовательные результаты хочется увидеть кейсы или технологии преподавания. У меня давно горит идея в заметках написать про проблемное обучение И.Я. Лернера.

Ссылка на статью: https://telegra.ph/Kak-uchit-kompetenciyam-Primer-pedagogicheskogo-proektirovaniya-09-05

Читать полностью…

Какой сегодня праздник?

Моя новостная лента переполнена разнообразными поздравлениями учителей с 1 сентября. Кто-то желает им выдержки, кто-то пишет о свете в конце туннеля, кто-то надеется на возможность договориться с родителями, кто-то пишет о Бесланской трагедии и памяти, а кто-то рад наконец-то увидеть любимых учеников, чтобы вновь прожить совместное путешествие. У всех разные ассоциации с сегодняшним днём.

Школа - это ведь тоже место, где можно прожить много всего, получить самый разный опыт. Знаю тех, для кого современная российская школа - это место насилия, несправедливости, несвободы. Знаю тех, для кого школа - это единственная гарантированная возможность подняться вверх в социальном лифте. Знаю и тех, для кого школа осталась одним из самых ярких и позитивных впечатлений за долгую жизнь. Увидев столько разных школьных проектов, куррикулумов и чего только не, мне реально трудно понять, что и кому сегодня пожелать.

Я лишь точно знаю, что атмосфера взаимных требований и претензий, которой обрастает школа с разных сторон (в соцсетях, в приказах, в программах, в публичном пространстве, в чатах), может создавать ощущение осажденной крепости. Вечное напряжение, тревога, подозрение. Что-то не так сделал, что-то не так написал, выложил не ту фотографию или поставил не ту отметку.

Я надеюсь, что в этом году нам всем удастся ужиться друг с другом лучше, чем раньше. Если школа нужна, чтобы получить разный опыт в окружении очень разных людей, то желаю каждому (и ученику, и учителю, и родителю) не быть зашоренным. Давайте не будем ограничиваться собственными убеждениями и будем пробовать понимать другие точки зрения. Так, чтобы не хотелось закрыться в своем кабинете от всех на свете, лишь бы не трогали! И попробуем в своей школе, рабочей повседневности, уроках сочетать разное, чтобы каждый смог найти свое место счастья / успеха / комфорта.

Отправляемся в новый учебный год 🎉

Читать полностью…

#методика

Как начать учебный год в классе?

Сейчас все готовятся к 1 сентября: делятся идеями, выкладывают миллион идей и разработок, как договорится о правилах и т.п. Ко мне в личку даже пришли несколько человек, попросили советов (даже предложили деньги за консультации или готовые планы / рабочие листы). Не уверен, что есть единственно верный способ начать первый урок. И уж тем более не буду просить платить за то, что не прошло проверки исследованиями или вообще является десятой копией уже известных вожатских игр. Но коллега-тьютор предложила поделиться конкретным сценарием с разъяснением того, какой эффект, по личному опыту, он может дать.

Меня учили в традиции соБЫТИЙной педагогики, поэтому если поставлена задача договориться о правилах взаимодействия в классе, то сделать это можно, только прожив ролевую ситуацию конфликта с выходом на проблему и рефлексию её решения. Так что делюсь с вами сценарием классного часа, который ни раз проводил в качестве тьютора во всех своих классах.

Буду честным - это переработка известной орг-деятельностной игры на соотнесение ценностей. Основная идея - проблематизировать учеников на расхождение между их декларациями ("мы хотим уважать друг друга") и повседневными способами деятельности ("ради личной выгоды я буду игнорировать чужие личные границы"). Именно это расхождение может лежать в основе части конфликтов класса. Это вообще важный вызов и повод для личностного роста подростка. Понять, что ты не самый важный человек на планете. Так что игра особенно "заходит" в старших классах. Там у ребят азарт настолько высокий, что всем быстро становится плевать на ценности взаимоуважения и принятия.

В файле вы найдете описание сути игры, её правила и пошаговый сценарий с советами / инструкциями для ведущего.

В файле нет красивого дизайна, это просто личный черновик плана урока, который я оформил для публикации (опять же, буду честен - когда дизайн презентаций или рабочих листов будет хоть как-то влиять на обучение, то обязательно и сразу найму дизайнера).

P.S. Конечно, очень надеюсь на репосты и новых подписчиков. Делитесь разработкой с коллегами.
P.P.S. А ещё буду рад критике и/или комментариям по результатам использования.
P.P.P.S. У этого сценария есть продолжение из серии уроков про конфликты, атмосферу и коммуникацию в классе. Будет запрос - могу поочередно оформить всю серию и постепенно выложить за сентябрь.

Читать полностью…

#методика

А как чему-то научить, если не читать лекцию?

Дисклеймер. Я не против лекций! Это - одна из самых сложных форм обучения. Она требует огромных усилий от всех. Лекция бывает уместна во множестве случаев, если это предполагает замысел курса.

В отечественной педагогической науке этот вопрос встал ребром еще в те времена, когда ученики В.В. Давыдова обнаружили, что советская школа не особо развивала теоретическое мышление. Однако глубокую боль лично для меня он обрел в эпоху после ковида, когда случился бум разнообразных образовательных платформ, онлайн-курсов и прочих ДПО. Содержание части из них можно свести к поверхностному пересказу базовой литературы по теме курса в формате лонгрида или коротких предзаписанных роликов.

Какое отношение этот выкрик недовольства имеет к жизни учителей или методистов?

С чем мы сталкиваемся реально, когда говорим об академических проблемах? Мы прошли определенные темы урока (у методистов - курса), вроде как все всё прослушали, даже выполнили отдельные задания или тесты на закрепление. Когда дело дошло до контрольной, то все мимо. Как будто и не было никакого учения ДО. Конечно, возможно, дело в слабых когнитивных способностях, низкой мотивации, отсутствии самостоятельной подготовки и т.п. Часть этого списка нам подконтрольна, часть нет. Через какую призму еще можно посмотреть на этот вопрос?

Проблема недостижимости образовательных результатов может лежать в плоскости отсутствия конструктивной согласованности между тем, чего мы хотим достигнуть и чему реально учим (это, конечно, всем известно). Следующий логичный вопрос, который стоит себе задавать: а как понять, что предложенный учебный материал (контент, задания, etc.) развивает то, что я запланировал? Например, если я хочу формировать умение анализировать карту, то что надо делать на уроке? Ответ простой: давать задания на работу с картой (чтение легенды, поиск информации, описание события карты и т.п.). Если бы ответ был простой, то зачем писать этот текст?

В магистратуре меня познакомили с теорией планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина. Остановлюсь на одном её аспекте - ориентировочной основе действий (ООД). ООД – это сумма ориентиров для действия. Она отражает непосредственно сам способ действия, контекст его применения и ориентиры, позволяющие понять, как действовать в ситуации. В ООД можно трансформировать любое процедурное знание или навык. ООД обладает двумя характеристиками: полнота (ее безошибочность при применении), мера обобщенности (применимость к целому классу частных случаев). То есть, предполагается, если определить целый набор частных случаев, для которых имеется единая ООД, то однажды ей научившись, учащийся сможет справляться со всеми подобными случаями.

Это, с моей точки зрения, отличный способ справится с той частью конструктивной согласованности, которая была описана в начале поста. ООД - это способ формулирования содержания образовательного результата, который повысит шансы на то, что процедурное знание, которому мы учим, реально будет освоено полностью и верно. Пример: сравнение. Вы задумывались, насколько это сложное и комплексное умение, включающее множества отдельных действий, требующих нашего внимания? Выделение критериев сравнения, подбор информации по этим критериям, поиск сходств и различий. И этому всему надо учить специально и отдельно! Само сформируется стихийно и, возможно, неправильно. Разве уместна лекция там, где надо учиться выделять критерии сравнения / искать сходства и различия?

Откуда брать ООД? С опорой на литературу или культуру надо расписать содержание учебного действия. Его верное применение, знание контекста применения и т.д. - все это в совокупности будет указывать на успехи ученика в освоении ООД. Дальше, конечно, возникает еще больше вопросов: а в каком виде "давать" ООД учащимся, как обеспечить его присвоение и т.д. Если будет запрос, репосты и какой-то отклик, то обязательно сделаю серию постов на эту тему. Пока прикрепляю пример ООД по курсу обществознания, которую делал для своих уроков.

Читать полностью…

#совет_молодому_учителю
#кружок

Неудача - это урок до следующей глупости.

Я сторонник тезиса о вечном двигателе профессионального развития учителя. Безусловно, с каждой итерацией чтения / опыта / насмотренности / карьеры формируется доля экспертности. И, конечно, с определенного момента учитель становится квалифицированным профессионалом. Но глобально специфика нашей работы вынуждает совершать ошибки всю жизнь. То, что "доказательно" работало в одном классе, может привести к обратному эффекту в другом. Привычный гуманизм иногда оборачивается распущенностью. А чрезмерное давление порой приводит к срывам и ненависти к учебе. И сейчас-то я кайфую, ибо эта сторона жизни школы стала одной из моих любимейших. Возможность вечно думать и сомневаться, узнавать и пробовать новое. Это так прекрасно!

Но в начале карьеры каждая подобная ошибка воспринимается как крах надежд, обесценивание вложенных усилий и абсолютное разочарование в своей компетентности. Классическое "я мог бы лучше, если бы мне кто-то подсказал". Роль наставника в школе когда-то сводилась именно к этому: провести за ручку сквозь сотни неудач, дабы на 101 раз учитель знал, что делать.

Например, моя первая попытка стать классным руководителем обернулась абсолютным крахом. Маленькая школа-община, где все родители друг друга знают, а многие из них дружат с учителями. Классы включают детей и тех, и других, и в нескольких поколениях. Я не знал, что пришел туда чужаком. Я не задумывался, что мои благие идеи о "новых штучках" и непонятные родителям способы досуга вне уроков, и, конечно же, полное нежелание с ними советоваться о форматах классных часов, являются большой проблемой. Я вообще не думал, что родителей надо делать союзниками, ведь был молодой, задорной и со своими представлениями о том, как надо. Ведь я освоил Лемова и Берджесса, пед. дизайн и 4К-подход. На каждом уроке обязательно было concept-based learning и формирующее оценивание. Конечно, это единственно возможный образ правильного образования (шутка!). А ещё я не соблюдал разнообразные религиозные традиции семей классов, и не думал, что важно помнить, во сколько начинается Шаббат, и почему некоторых детей нельзя задерживать в школе ради профилактики конфликтов. И, конечно, я совсем не знал, что ради примирения не надо ставить спектакль на всю школу со всеми детьми, в основе сюжета которого лежала метафора о разногласиях в классе.

Вообще, можно пошагово на моем примере в тот год разбирать все типичные ошибки начинающего учителя (пишите, если такое интересно). Обратите внимание, что за каждым событием скрывается сущностная причина. Проблема, которую можно было преодолеть, если я бы знал о ней заранее. И хороший наставник будет заниматься не только тем, чтобы купировать ошибки, но и поможет отрефлексировать типологию ситуаций. Задаст вопросы:

1) А что ещё может случится подобного рода, если в основе будет лежать эта проблема?
2) Какова роль классного руководителя?
3) Это посредник между школой и родителями? Это регулятор конфликтов предметников и детей? А может быть это воспитатель, дополняющий академические результаты уроков? Etc.

В идеальной ситуации, если вы продолжаете развиваться, то недостаточно понять свою ошибку. Будет круче, если удастся определить, какая проблема из жизни учителя стоит за этой ошибкой, и как в будущем она может вновь проявится? В этом случае учитель оказывается в состоянии брать под контроль происходящее с классом.

На нашем кружке мы работаем именно в таком режиме. Не разбираем, как правильно или неправильно. А на основе реальных кейсов участников пытаемся определить суть проблемы, а после спроектировать сценарии ее преодоления для всех подобных кейсов в дальнейшем. Так учитель действует наподобие исследователя. Не случайные и интуитивные действия, а целенаправленные воздействия для решения обозначенных проблем. Смещение фокуса внимания обеспечивает разнообразное доступных инструментов и уход от позиции беспомощного слепого котёнка.

Напомню, что под предыдущим постом можно задавать интересующие вопросы о кружке. Запуск будет в сентябре! Ждите новостей.

Читать полностью…

#не_новости_но_события

Политика, футбол и образование.

Наверняка вы слышали об инициативе председателя ГД В. Володина об отмене домашнего задания:

Большинство депутатов ГД считают, что школьники перегружены. В среднем за учёбой они проводят по 8-10 часов в день.

Это, конечно, классический пример новости без последствий. Отмена оценок, введение школьной формы, отмена лимита на легионеров, перенос памятника Ленину... Знакомый ряд заголовков, напоминающий о трёх главных экспертизах всех россиян?
А вот, что меня, действительно, волнует, так это реакция авторитетных публичных спикеров, на чье мнение собираются зрители и слушатели.

В течение суток после поста в канале политика я увидел две радикальных линии:

— "домашку надо отменить, это насилие над детьми, приучает их ненавидеть учёбу";
— "домашку надо оставить, это тренирует мозг, позволяет отработать навыки по ключевым предметам".

Я ни в коем случае не хочу влезать в эту дискуссию. Тем более, что рациональная часть аргументов обеих позиций трещит по швам. Когда одни говорят, что нет статически значимой связи между результатами детей и наличием домашек, то они забывают дополнить: на больших выборках вообще значимый эффект имеет только соц.-культ. капитал семьи. Но и когда другие в ответ заявляют, что иначе невозможно освоить весь необходимый объем знаний, то почему-то забывают добавить: этот объём уже давно не помещается ни в одну здравую голову. И ещё быстрее выветривается, даже если будет 100500 домашек.

Для меня важно другое. Это иллюстрация тезиса из предыдущего поста. Такого рода дискуссии носят идеологический (ценностный) характер. Я на 100% понимаю сторонников гуманистической образовательной парадигмы, что школа должна выступать местом прививания светлого / доброго / радости от познания. Но также на 100% я понимаю сторонников традиционной школы, которая на определенном этапе своего развития, действительно, уравнивала шансы всех детей на успех в будущем. И домашка (не только она, безусловно) реально была частью этой школы. Внимание вопрос: почему обязательно требуется простое, а не сложное решение?

Неужели мы не можем начать предлагать сложные решения для разнообразной неоднородной России?

Конечно, есть семьи, которые и без учителей научат детей базовой энциклопедической грамотности! Они хотят, чтобы в школе их детям было комфортно, счастливо, безопасно. И побольше индивидуального внимания. Они даже готовы платить за такую школу!

Конечно, есть семьи, у которых нет времени заниматься воспитанием и образованием ребенка. Они в три смены фигачат, чтобы его с младшей сестрой/братом прокормить. И им очень нужно, чтобы хоть кто-то в школе заставил выучить программу и довел их дитё до университета!

Тут хочется сильно поиронизировать. Знаете, что было сложным решением, которое равномерно успешно давало возможность развиваться всем регионам и школам?
Держитесь, дальше будет очень личное субъективное мнение, но которое я готов аргументировать.

ЕГЭ и ФГОС 2009-12 годов.
Сколько публичных авторитетных спикеров из мира образования и то, и другое критиковали! Сколько учителей тихой сапой смеялись над вторым. Сколько родителей были недовольны первым. Но именно эти две реформы, по моему мнению, дали возможность расти всем цветам. Они создали условия, в которых каждый мог выполнять ту задачу в образовании, которую считал нужной. И одновременно дали возможность способствовать борьбе с неравенством. Да ещё и обеспечили какую-никакую прозрачность образовательного процесса для диалога всех со всеми. У этих реформ, конечно, были свои проблемы. Но, думаю, они - хорошая иллюстрация тезиса о диалоге и принятии разнообразия. Вместо уже ставших привычными нам радикализма, абсурдных обобщений, простоты, популизма, самовоспевания одной собственной единственной правоты.

Читать полностью…

Собственно, главный вопрос в другом. Этим постом я хотел продемонстрировать, что все перечисленные на моей картинке ролевые модели легитимны и равнозначны. Каждый из вас вправе решать сам, в какой модели ему будет счастливо на своем рабочем месте.

Почему для меня этот опыт оказался большой неудачей?

Потому что для меня самое ценное в образовании - это вызов, трудная ситуация, помощь в преодолении неравенства, огромный креативный живой потенциал очного обучения. И ничего из этого списка не присутствует, если речь об исполнении заказа родителей в той конкретной онлайн-школе. Это было делать легко, не требовало особых умений или знаний, не являлось для меня чем-то новым и не предполагало оригинального решения. И социальную боль, конечно, никакую не решало. И оттого мне эта работа стала ужасно противна.

Но надо признать очевидный факт: это была очень спокойная и предсказуемая работа с достойной оплатой. И при желании можно было найти поводы для креатива. Просто не там, где мне интересно. Поэтому для кого-то это могло стать большой удачей, а для кого-то (меня) разочарованием и ошибкой.

P.S. Минутка рекламы нашего учительского кружка. Именно по изложенным в тексте причинам мы обязательно дополняем онлайн-встречи очными интенсивами, а ещё отдельно стараемся наладить в чате живое общение между участниками.

Читать полностью…

Всем привет!
Вернулся из свадебного путешествия, отдохнул, набрался мыслей, идей и планов на будущий год. А значит, приближается время новых постов на канале!

В планах:
1) рассказать о своих неудачах (когда еще, если не в августе?);
2) поделиться мыслями о том, как проектировать уроки и учебные активности;
3) порефлексировать поляризацию профессиональных ценностей учительского сообщества в России;
4) презентовать новый набор учительского Кружка;
и еще много чего!

Если есть конкретные вопросы / запросы / пожелания / ожидания от канала, то смело пишите их в комментариях!
Скоро наступит юбилейная дата - 1 год в микро-блогинге, поэтому хочется быть максимально полезным для вас.

Читать полностью…

Да здравствует отпуск!

Дорогие подписчики, грядет важное событие в моей жизни. 9 июля будет свадьба. После - свадебное путешествие.

Это означает, что пора сделать паузу на личную жизнь, свадебную суету и дальнейший семейный отдых.

Поэтому до примерно 3-5 августа беру перерыв в публикациях на канале. Надеюсь, что в июле все из вас смогут отдохнуть, перезагрузиться, насладиться временем без учеников. А ещё, найдите время на себя.

Всем счастливого отдыха!

Читать полностью…

#рефлексия

Самообразование: если стоишь на месте, значит проиграл.

Моего интеллекта не хватит перечислить все имеющиеся тренды и обобщения, связанные с заглавием поста. Ковид, бум онлайн-стартапов в сфере образования взрослых, вечные программы повышения квалификации, бизнес-коучи, тренеры и кто только не. Капитализм диктует страсть к успеху. И множество людей пытается разными способами повысить свои шансы на успех. Таро-гадалка, курс на скиллбоксе, профориентолог - явления, безусловно, разного характера и содержания, но судя по большим обобщающим докладам и экспертизам, рожденные одним набором причин.

[намекну, что все больше расцветает и новый тренд, связанный с субъективным счастьем, осознанного отказа от гонки за личностным ростом и т.п.]

Так или иначе, к чему я нагоняю пафоса?

Предполагаю, что в этих условиях у деятелей образования появляется привилегированная позиция. На наши услуги есть по-настоящему огромный спрос. Наверное, к нам не стоят в очередях, но и утверждать, будто предложение сильно больше спроса как будто нельзя.

Будь аккуратен в суждениях и ответственен в обещаниях!
- мой девиз прошедшего учебного года.

Я перелопатил такое количество самых разных обучений, курсов, индивидуальных практик. Так сказать, "погрузился в рынок". Я очень-очень аккуратно хотел бы каждому из нас предложить задуматься: в какой мере мы выполняем обещания, которые даем клиентам?
— в роли учителей, гарантирующих воспитальные или образовательные результаты;
— в роли управленцев, гарантирующих реализацию концепции школы;
— в роли методистов или пед.дизайнеров, отвечающих за содержание программы.
Я понимаю, что мы все очень хотим ответить на огромный запрос людей всех возрастов. Особенно, я беспокоюсь за молодых учителей, которые, оказавшись в школе, надеяться взять ответственность за каждого ребенка в классе.

Давайте задумаемся на секунду, какое разочарование испытают все те, кому мы что-то обещали в образовании, когда увидят, что здесь почти никогда не бывает быстрых и коротких результатов? Неужели за 3 месяца можно освоить новую профессию? Неужели за 1 урок можно освоить предметный навык или овладеть читательской грамотностью? Мой риторический призыв, на самом деле, наполнен одной ужасно простой мыслью.

Образование - это долго, сложно, часто нудно и местами скучно. Хорошее образование дает долгосрочные эффекты, меняет поведенческие установки, формирует мировоззрение, дает разнообразный жизненный и деятельностный опыт. Крутое образование меняет мир человека.

[обращаюсь, в первую очередь, к себе]

Простой пример. Пришли 10 учителей. Хотят решить проблемы дисциплины и достижения результатов на уроках. Какое есть очевидное и простое решение? Дать им 10 "лучших" приемов в форме памятки и отработать их десяток раз на уроках. Можно даже не посещать их с картами наблюдения. Поверить на глаз по их рассуждениям. Дешево, быстро. Еще и учителя будут в моменте довольны. Столько всего узнал! Только через полгода придет понимание, что в уроках все, как прежде. Потому что проблема не в памятке... А ведь им пообещали, что они научатся столько всего делать! Пойдут ли они в следующий раз покупать обучение у других на том же рынке? Уменьшится или увеличится их доверие к самообразованию?

Я думаю, что в дальнейшем все большое значение будут приобретать глубокие сложные решения в сфере образования.
— те, что обеспечивают долгие эффекты ("А как это поменяет мою эффективность на рабочем месте?";
— те, что работают с болями и страхами рыночной экономики ("А что, если я не пройду за год еще пять курсов?");
— те, что предлагают разнообразный учебный опыт ("Какие у меня эмоции? Как я размышляю? Что я хочу?").
В науках об образовании это выражается в том, что все больше исследований посвящено аффекту в образовании, трансформационной и либертарной педагогике, технологиям соучастного проектирования, и все большой критике технологических решений.

Читать полностью…