Комментарий к опросу.
От верхнего к нижнему в них можно увидеть постепенное движение в сторону все бОльшего вовлечения учеников в дискуссию. Первый вариант - это внешний контроль, который акцентирует внимание на избегание наказания или получение похвалы. Последний вариант - это урок, где принимаются любые мнения, а ученики получают достаточную степень автономии, чтобы быть хотя бы немного со-авторами происходящего.

Что еще может рушить внутреннюю мотивацию?
(несколько примеров из книжки Т. Гордеевой)
1️⃣ Награда любого типа (материальная или нематериальная; негативная или позитивная; непродуманная критика, принуждение, похвала и т.д.).
2️⃣ Акцент на внешнем контроле (вместо познания важнее проверка и контроль результатов от взрослого; результат любой ценой, а средства и процесс не важны; позиция учителя «я знаю, а вы нет; вы отвечаете, а я оцениваю»; обучение ради ЕГЭ/ОГЭ/олимпиад).
3️⃣ Профанация учебного процесса (слишком сложные или объемные задания; попустительство обмана или списывания; притворство и т.п.).
4️⃣ Неинформативная обезличенная похвала (всеобщее «молодцы», из которого не ясно, в чем и у кого случился прирост или успех).

Таким образом, одна из важных задач обучения - это настроить достаточно сложный механизм поддержки внутренней мотивации или, по крайней мере, не ограничиваться исключительно внешней... Только в этом случае есть надежда на то, что процесс развития будет восприниматься учащимися не утилитарно. Он им будет интересен сам по себе.

Читать полностью…

Завтра утром постараюсь опубликовать продолжение текста про мотивацию. Будет много деталей. Увидел запрос на конкретные практические советы и истории. Добавлю!

А пока в качестве затравки...
Недавно мне попалась старая публикация очень известной образовательной организации, которая претендует на лидерство в отрасли. Он был призван помочь учителям по всей стране. Заголовок гласил, что удастся узнать прекрасные и полезные идеи: как работать с современными детьми. Инструкция по изменениям в уроке с учетом возрастных особенностей. Идеально!

Но есть нюанс...
Не могу утверждать наверняка, но, по-моему, текст сгенерирован ИИ. И это не проблема (вроде?). Хотя о таком хорошо бы предупреждать.
Проблема в том, что в нем сплошная аморфная вода ни о чем... Какие-то максимально общие слова, которые ничем не обоснованы и ни на что не опираются. Непонятно, какие теории или исследования за этим стоят. Непонятно, какая практика организации за этим стоит. Просто бессмысленный текст, который ничего не прибавляет ни одному читателю, зато заполняет информационное пространство.

Важный дисклеймер. У меня нет конфликта интересов с этой организацией. Более того, возможно я ошибочен в своем утверждении.

Но гораздо важнее то, что даже лучшие из нас (вроде как?) выдают вот такой переработанный жмых, абсолютно оторванный от жизни. Меня в равной степени беспокоит и когда все сводится исключительно к проблемам и паникерству, как все плохо. Но как будто хочется, чтобы самые передовые, у кого есть ресурсы, знания, компетенции, служили таким рядовым учителям, как я, маяком в прекрасное образование будущего, вступали в резонанс с нашими проблемами и хотелками, а пока как будто не выходит... Манифест спасения массовой школы в России А.В. Савватеева резонирует учителям в регионах сильнее.

Читать полностью…

Почему принципиально важно удерживать понимание этого различия?
Два моих любимых примера работы с мотивацией - это оценки и геймификация.

1️⃣ Мы ставим ученику оценку по итогам выполнения работы на уроке, рассчитывая, что увидев обратную связь, он станет исправляться. Ученик проделает работу над ошибками, переделает контрольную и продолжит учиться. Но в реальности есть великая опасность свести процесс оценивания к выставлению отметок, когда двойка выступает "жупелом" для испуга от потенциального наказания. Ученик вынужден учиться, потому что хочет избежать плохой отметки. Ученик вынужден сидеть на уроке тихо, потому что не хочет делать дополнительную сложную работу с высоким шансом получить плохую отметку. То есть, возникает поддержка мотивации на учебу через внешний мотив, когда сам процесс развития уже никого не волнует, а ребенку, главное, то, что не случится после выполнения заданий. Это классический пример плохо работающей в долгую внешней мотивации.

2️⃣ В последние годы очень распространены стали разнообразные технологии геймификации образовательного процесса. Вознаграждения (значки, медали, баллы), игровая школьная валюта (меняешь пятерки на нее и получаешь возможность накопить на призы или подарки) и т.д. Все эти практики объединяет то, что они нацеливают субъекта обучения на эффекты от учебы, на то, что будет происходить вследствие выполнения заданий, на те самые внеакадемические мотивы. Некоторые считают, что так вообще подрывается полностью смысл образования как процесса. Я не столь радикален, но проблема тут точно есть.

В тоже время никто не говорит, что учеба должна опираться исключительно на внутреннюю мотивацию. Это трудно достижимый идеал. В реальности это всегда будет комбинация разного рода мотивов. Но, если вы учитель или пед. дизайнер, то, судя по всему, имеет смысл организовывать меры по поддержанию именно внутренней мотивации для улучшения образовательных результатов.

Читать полностью…

#педагогическая_теория

Зачем нужен учитель на уроке?

Не мог пройти мимо потрясающего исследования своей коллеги по ИнОбру НИУ ВШЭ (источник).

Цитирую самое провокативное суждение, с моей точки зрения:

Много слов — а толку мало. [...] 93,5% комментариев [учителей - прим. авт.] не помогают учиться. [...] Лишь 6,5% комментариев помогали детям действительно разобраться в материале, увидеть свои ошибки или лучше спланировать дальнейшую работу.

Подтверждаю это наблюдение как своим диссертационным исследованием, так и накопленной практикой посещения уроков. Хочется заострить тезис коллеги ещё сильнее: повторять ответы учеников в разной форме или бессмысленно хвалить вместо развивающей обратной связи - это общепринятая культурная норма. Поражает обоснование этой практики в интервью: дети слышат только то, что говорит учитель, следовательно все реплики должны быть сфокусированы на передаче знаний (ещё один тезис исследования).
Заостряю дальше: для профессионала это роспись в бессилии и некомпетентности.
Если ты не можешь обеспечить на уроке ситуацию, когда дети слушают друг друга или дискутируют или что-то обсуждают содержательно, то зачем тогда вообще нужен учитель в 2025 году?

ИИ заменит учителя!
- сколько раз я слышал эту реплику за последние пару лет. На канале можно найти целую серию постов, в которых я аккуратно намекаю, насколько контринтуитивна и контрпродуктивна для образования такая ценностная установка. Но когда встречаешь подобные исследования нашей действительности, то дискутировать не о чем. Если на уроке учитель занимается только дисциплинированием, пересказом теории и закреплением сказанного, то его точно не сложно заменить. Современные ИИ-тьюторы уже в состоянии делать бОльшую и разнообразную работу с учеником 1 на 1 (то есть, это ещё и продуктивнее для освоения программы).

В этот момент в дискуссию обязательно вмешается чиновник или бизнесмен, чтобы задать логичный вопрос: а достаточно ли конкурентноспособен и высококвалифицирован современный учитель в массовой школе, чтобы претендовать на высокую зарплату? Как мы докажем, что стоим больших денег? Мы ведь хотим высокую зарплату? Эта проблема касается всех стран мира.

Дисклеймер. Я с позицией из финальной части текста вообще не согласен. Но так рассуждают регулятор и бизнес, а ещё родители. Такова реальность, которую нельзя игнорировать. И нам надо уметь отвечать на этот вызов...

Полностью презентацию результатов наблюдений можно посмотреть ВК Видео (активная ссылка) или Youtube (активная ссылка).

P.S. В комментариях предлагаю порефлексировать свои уроки: какую, о чем и как вы даёте обратную связь?

Читать полностью…

Каким был этот год для вас?

2025 - первый календарный год в карьере, когда я не вел очные уроки в школе. Остался только онлайн. Зато освободилось много времени, чтобы реализовать накопившиеся идеи, получить новый опыт, быть открытым к предложениям. Выяснилось, что я кому-то нужен и мои компетенции могут быть полезны в разных контекстах. Конечно, важной частью года стали разнообразные обучения учителей: в Новом Уренгое, Екатеринбурге, Москве и Калининграде.

Какие слова звучали чаще всего на моих занятиях в школах от коллег?
— диалог;
— последовательность;
— адаптация;
— поступательное движение;
— посильность;
— понимание.

Такой список - отличный крючок для рефлексии.
1️⃣ Мне стало интересно, кому из вас и в какой степени откликаются эти слова?
2️⃣ Что из этого близко вашим чувствам и переживаниям в этом году?
3️⃣ Может быть у кого-то свой список главных слов года?

Делитесь в комментариях!

Читать полностью…

#педагогическая_теория

Что значит быть значимым взрослым?

В емкую фразу из названия канала можно включить целую россыпь объяснений. Сегодня расскажу об одном из них.

Какое важное условие во внешней среде необходимо, чтобы человек развивался?Наличие рядом значимого взрослого, который будет поддерживать установку на рост и развитие. Тот, кто будет верить - "старайся, у тебя получится".

Есть известный сериал о футболе "Тед Лассо". Идеальная демонстрация тезиса из кавычек. Важная компетенция тренера профессиональной команды - это поддержка развивающей среды, где каждый пробует, ошибается, отступает назад, но в конце концов растет над собой. Тед Лассо искренне верит в своих футболистов, ассистентов и т.д. И за три сезона буквально каждый герой вырастает над собой. Тренеру удается замечать эти изменения, выделять их, показывать образец радости от ошибок и изменений. Каждый в команде, совершивший шаг к улучшению себя, тут же становится главным героем серии. Тренер ориентирует всю команду на позитивную поддержку таких ситуаций. Среда со временем начинает жить даже без Теда Лассо.

Ровно также, с моей точки зрения, работает хорошее обучение учителей (надеюсь, что и наш Кружок тоже). Если заранее считать любого педагога ленивым, бестолковым, самоуверенным и неготовым меняться, то и учителю будет тяжелее выйти в позицию сомнения, слабости. Особенно, если такое пренебрежение скрытым образом транслируется в коммуникации (привет чиновникам и некоторым директорам, которых именно так учителя и считывают). Ведь и так тяжело чувствовать, что ты что-то не умеешь, так тебе и ещё тычат, что не выйдет, даже не пытайся и т.п.
Я сам расцветал и менялся, потому что после порции критики получал незабвенную веру в свой талант от старших наставников, восхищение изменениями. Да, мои уроки ругали. Да, мне ни раз показывали, какой я дурак. Но после обязательно оказывался в среде с поддержкой, ориентацией на изменения и сомнения. В коллективе не было страха оказаться глупым, ведь менять уроки - это круто. Радость от ошибки - как часто мы испытываем такую эмоцию?

Сделать такую атмосферу в обучении невероятно тяжело. Я сам ни раз давал такую обратную связь, после которой хоть "стреляйся". Ещё хуже становится, когда мы вешаем штампы на учеников и даже не замечаем этого. Кто троишник или отличник, кто на что-то способен или нет. Преодоление себя - тяжело и так, а если окружение формирует тебе установку на консервацию, то это уже почти нереально. Слишком много усилий будет уходить на сопротивление.

Помните историю про молчуна, который заговорил? Отличный пример. Удалось помочь раскрыться и стать лучше через создание среды из
— фиксации даже маленьких успехов и достижений;
— поддерживающих комментариев;
— незабвенной веры в готовность каждого меняться;
— демонстрации изменений в себе самом как примере,
И получился результат. Ребенок заговорил.

У меня в свое время была невероятная возможность показать такое изменение, когда столкнулся с бывшей ученицей в новой школе. Она не видела мои уроки 3 года. Ее обратная связь и байки о том, каким бездарным и бестолковым учителем я был раньше, помогли выстроить идеальную атмосферу принятия ошибок. Мне повезло, но кто мешает сконструировать нечто подобное без такого ученика?

P.S. Список для чтения по теме:
1⃣ Aelterman N., Vansteenkiste M., amd others (2019) Toward an Integrative and Fine-Grained Insight in Motivating and
Demotivating Teaching Styles: The Merits of a Circumplex Approach.
2⃣ Гордеева Т.О., Сычев О.А. (2024) Образовательные и мотивационные предикторы академических достижений (на материале данных PISA 2018 по чтению).
3⃣ Arbeau, K. A., Coplan, R. J., & Weeks, M. (2010). Shyness, teacher-child relationships, and socio-emotional adjustment in grade 1.
4⃣ Hofkens, T., Pianta, R.C., Hamre, B. (2023). Teacher-Student Interactions: Theory, Measurement, and Evidence for Universal Properties That Support Students’ Learning Across Countries and Cultures.

Читать полностью…

Мне стало интересно поделиться этой мыслью, потому что захотелось показать, каким мощным инструментом может быть внутренняя потребность и субъектное отношение к личностному развитию. Отсюда возник чуть более проблемный вопрос: насколько нам удается соотнести происходящее в школе с потребностями учеников разных возрастов?
1️⃣ Меняются ли наши уроки исходя из возраста учащихся и их особенностей?
2️⃣ Меняем ли мы свой стиль коммуникации / взаимодействия с учетом особенностей класса?

P.S. А вообще, буду рад, если поделитесь, какие потребности движут вами в образовании / в работе / в жизни? В какие моменты испытывали эмоцию счастья от их хотя бы частичного удовлетворения?

Читать полностью…

#что_почитать

Тексты, которые заставляют развиваться и менять свои уроки.

В комментариях к посту об этнографических исследованиях школы был запрос на подборку книг, заставивших меня переосмыслить работу. Делюсь!

Дисклеймер! Решил, что будет ценнее выложить не просто исследования, а вообще тексты, которые на определенных этапах моего проф. развития "взрывали мозг" и заставляли меняться подчас на 180 градусов.

Ф. Джексон Жизнь в классе.
Личный фаворит. Год "сожительства" в школе с конкретными учениками и невероятное открытие, после которого невозможно мыслить школу только уроками. Автор просто описывает, как устроена повседневная жизнь детей в течение учебного дня и какие скрытые структуры ее определяют.
Чему мы реально учим, но не хотели бы? Чему мы хотим научить, но не замечаем, как делаем наоборот?

И.Д. Фрумин Тайны школы: заметки о контекстах.
После чтения пришло осознание, что педагогика не может быть просто технологией преподавания. Автор описывает на примере конкретных учителей и детей, как устроены формы их взаимодействия, структуры их учебного режима и тип организации профессиональной деятельности.
Какие факторы формируют личность ребенка? Какие слои школьной реальности задают смысл происходящего? Какую социальную ситуацию развития мы реально организуем?

Э.В. Ильенков Школа должна учить мыслить!
Этот текст упоминал на канале уже дважды (1, 2). 16 страниц, из которых станет ясно, насколько мы далеки от развития мышлений у детей на уроках, особенно, когда преподаем уроки гуманитарного цикла. Автор задает рамку понимания, что есть развитие и что для него необходимо.
Чему реально учит школа? Чем отличаются разные педагогики? Как надо мыслить учителю?

Б. Бернстейн Класс, коды и контроль: структура педагогического дискурса.
Основа моей диссертации! Занудное и мудреное чтиво... И все же, золотой фонд выдающихся исследований XX века. Б. Бернстейн, как и Ф. Джексон, сформировал целое теоретическое поле изучения структуры, повседневности и дискурсивной реальности школы. Автор с помощью разработанной теории языковых кодов показал, как школа фактически закрепляет существующее неравенство, не давая возможности детям из более бедных семей осваивать понятийный аппарат, необходимый для поднятия по социальному лифту.
Как коммуникация учителя влияет на происходящее в классе? Как с помощью дискурса можно изучать и понимать реализуемое содержание образования? Что является истинным источником педагогических убеждений и практик учителя?

В.В. Сериков Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем.
Читал только отрывки в рамках подготовки к курсу по истории пед. мысли. Более всего зацепила мысль о том, как складывается авторская педагогическая технология преподавания. Автор описывает условия и основания становления ситуации развития личности и составляющие этого процесса, которые надо организовывать.
Что такое личность? Какова роль учителя в образовании? Что значит личностно значимое обучение и как его организовать?

П. Фрейре Педагогика угнетенных.
Один из главных образовательных мыслителей XX века. Текст, изменивший мировое образование. Автор продолжил традицию преломления школы сквозь призму марксистской философской традиции: разоблачает иерархичность классно-урочной системы, пассивную роль учеников, образ "пустого сосуда".
Как выстроить отношения, где не будет места угнетению? Какой ролевой модели нужно придерживаться современному учителю? Какое содержание образования стоит проектировать?

С. Соловейчик. Педагогика сотрудничества. Отчет о встрече учителей-экспериментаторов.
Манифест учителей-новаторов, опубликованный в газете в 1986 году. Текст оформил складывающуюся ранее альтернативную пед. традицию. Ту, которая пыталась переосмыслить роль школы, учителя и учеников. Авторы предлагают новую рамку взгляда на смысл и содержание школы.
Что такое выбор? Как сочетать форму и содержание? Как организовать со-участное образование?

Кто и что читал из списка? Кто о чем слышал?

P.S. Еще был запрос собрать тезисы какой-то из книг и заземлять их на уроки в школе. Что скажете?
@importantteacher

Читать полностью…

#рефлексия

Узнал для вас, как спасти российское образование!
В текстовом обзоре все детали...

Время от времени мне попадаются в социальных сетях очень популярные учителя-блогеры, до которых моему размеренному нишевому каналу очень далеко. В абсолютном большинстве случаев — это мирная никак не тревожащая меня продажа разных методических материалов. Хотя иногда напрягает, что при отсутствии какой-либо их верификации / валидации авторов бывает заносит в желании убедить подписчиков в эффективности разработок, все же капитализм есть капитализм. Но иногда встречаю коллег, которые уверены, что число подписчиков является доказательством их экспертизы во всех вопросах образования. И вот рилс на несколько сотен тысяч просмотров о том, как решить все наши беды, вызвал во мне настолько большое негодование, что не сдержался и оформил целый "обзор" на "обзор" (примеряю на себя роль школьного BadComediana - отсылка для тех, кто узнает в тексте стиль и манеру). Делюсь.

https://telegra.ph/Prosto-o-slozhnom-6-shagov-dlya-spaseniya-rossijskogo-obrazovaniya-11-07

P.S. Если что, кстати, со мной можно и нужно спорить. Не согласны с тезисами - пишите, обсудим культурно. Я отлично понимаю, что писал на эмоциях и мог упустить что-то важное.

Читать полностью…

Хочется верить, что со временем большое количество учителей ознакомятся с этой традицией в исследованиях образования, станут смотреть на развитие более широко и объемно.

Читать полностью…

Вчера мне исполнилось 30 лет 🎉

В жизни любого человека есть обстоятельства двух типов: на одни влиять можно, другие как природные катаклизмы. События второго типа во многом, думаю, у нас одни и те же. Все, что остаётся, это пытаться на своем маленьком пятачке не изменять себе, своим ценностям, профессии и насколько возможно оставаться счастливым человеком.

А что с обстоятельствами первого типа? Последние 10 лет я живу разного рода планами и их постепенной реализацией. Друзья до сих пор смеются, как я могу в такой турбулентности составлять планы на 5-10 лет и к тому же их добиваться. Каждый год начинаю с фиксации ожиданий в карьере, профессиональном развитии, созданных продуктах и решаемых вызовах; инструментов измерения каждого пункта плана. Каждый год заканчиваю рефлексией достижений и возникших сложностей в каждом направлении, списком на развитие. Я отлично помню по годам, как учился планировать уроки, быть терпимее, развивать компетенции или самостоятельность, осваивал технологию развивающего обучения или практики наставничества. Забавно проследить теперь, как с возрастом меняются направления развития под воздействием разных факторов, особенно любимой жены (без нее бы никогда не занялся своим питанием и здоровьем).

Я шаг за шагом старался стать другим, чувствуя большую силу в способности меняться (все обратили внимание на противоречие?). Развитие давалось, мягко говоря, нелегко. Была депрессия и огромное разочарование в жизни, 2 раза хотел уйти из профессии, помню море слёз и усталости. Пришлось нехило попотеть. Почему удалось справиться? Мне ужасно везёт. Постоянно. На окружающих людей и среду. Уже много лет каким-то чудом рядом со мной находятся друзья, наставники, старшие товарищи. Они умнее и круче, поэтому я всегда знаю, чего ещё могу добиться, где горизонт развития. При этом дают 100% поддержку любым пробам.

Буквально на днях общался с коллегой о том, зачем делаю учительский кружок, сравнивали наши траектории в работе. И как-то впервые настолько ясно и конкретно удалось сформулировать, что в кружке сошлось всё то, что так двигало меня вперёд. Это буквально попытка воспроизвести обстоятельства моего личностного и профессионального роста для других людей. Я пытаюсь кооперировать усилия умнейших мастеров. Я пытаюсь показывать коллегам разнообразие возможностей и точек роста. Очень-очень пытаюсь создать атмосферу принятия, поддержки и взаимной помощи так, чтобы изменение своих уроков было кайфовой нормой, привычкой. Сею сомнение (ха-ха), чтобы никто не был слишком уверен в своих идеях и практиках.

Я очень-очень надеюсь, что в ближайшие годы удастся масштабировать кружок, вовлечь в него ещё больше учителей, чтобы поддержать всех тех, кто думает, ищет, сомневается и пытается что-то поменять. Уверен, таких учителей в российской школе немало. Это мой главный профессиональный план на ближайшие годы. Пока что все обещания я сдерживал.

Хочется закончить отсылкой к тому, что ни раз говорил все последние годы старшеклассникам, которые все чаще, к сожалению, выбирают колледжи вместо университетов. Моя роль значима в собственных достижениях, но они были бы невозможны без огромного вклада ближайшего окружения и потрясающего образования. Более того, со всеми друзьями, старшими товарищами и наставниками я познакомился в годы обучения в университете. Мне особенно радостно знать, что моя жизнь подтверждает главный аргумент сторонников бесплатного общего и высшего образования - это лучший способ борьбы с неравенством. То, как мне удалось подняться в доходах и уровне жизни, возможно во многом благодаря нему.

P.S. А главное чудо этой недели: благодаря ближайшему другу и научному руководителю мне удалось собрать в одном месте практически всех важных для меня людей (тех нескольких, кого не удалось, все равно увижу, но чуть позже). Прямо сейчас лечу к ним, чтобы поблагодарить за соучастие в моей жизни. На свадьбе в июле сказал жене, что живу как в сказке. Так и есть. Все ещё так чувствую, несмотря на "природные катаклизмы" вокруг.

Читать полностью…

#совет_молодому_учителю

Поляризация и прогрессивизм

Начну издалека. Согласно мнению политических аналитиков по по всему миру происходит правый откат. Многие партии и представители общества требуют больше консерватизма в политике относительно темы мигрантов, разнообразия и т. п. В опросах общественного мнения запрос на безопасность начинает опережать запрос на свободу и равноправие. Эта поляризация мнений усугубляется массовым мобильным интернетом и соцсетями. В политической философии уже есть теории цифрового трайбализма. Ситуация, когда социальное пространство разрывается на множество барокамер по мировоззрениям, куда практически не поступает воздух из внешней среды. Этому способствует возможность сегментировать свою новостную ленту по предпочтениям, гораздо более радикальный дискурс в интернет-баталиях и т. п. Люди перестают взаимодействовать друг с другом, разделяются на "мы-они" по множеству вопросов. Социологи говорят про нарративы, когда мнение по одному вопросу влечет за собой целую мировоззренческую конструкцию, основанную на категориях добра и зла, помогающую принимать такое сложное, случайное, напряжённое настоящее.

Этот тренд затронул и образование.
Конечно, этому способствует и глобальный капитализм, позволяющий любым сравнительно обеспеченным семьям выстроить параллельную образовательную систему из безопасных изолированных островов, лишь бы их дети не соприкасались с "иными". Другой вариант: когда начинаются серьезные конфликты в родительских советах школ тех стран, где они оказывают реальное влияние на политику местного департамента образования (это особенно хорошо схвачено в сериале "Половое воспитание").
В образовании таких поляризующих вопросов огромное множество: зачем нужна школа, чему учить на уроках, какие курсы добавить, должно ли быть половое воспитание и в каком виде, может ли школа воспитывать политическую гражданственность (и если да, то в чем она заключается?), допускать ли в школу церковь, как оценивать результаты школы и т. п.
Десятки вопросов, которые могут моментально радикализовать любую дискуссию.

По личным ощущениям, такого рода разрыв в образовательной среде случился и в России. Радикальная прогрессивная образовательная повестка захлестнула определенные круги общения, однозначно трактуя школу как место насилия, учителей как пропагандистов и т. п. Недавно ученица, выполняя учебное задание, написала "не знаю, что сказать про Ивана Грозного и насколько он всё сделал правильно, но мои родители говорят, что в России ещё с тех пор процветает тирания и насилие". Даже не понимал, как на это реагировать. Я знаю множество школ, которые заявляют о гуманизме и толерантности, а на входе организуют ценностный отбор семей, в том числе по политическим вопросам. Конечно, внутри воспитывается свобода. Но людям определенных взглядов там находиться будет нельзя. Во время и после пандемии выросла сеть разного формата семейных школ и классов. Это все ещё очень малый процент, но все же есть прослойка родителей, которая не хочет общения своих детей с "другими" детьми.

На другом полюсе процветает свой аналог. Учеников надо воспитывать, иначе страна будет потеряна. И воспитание тут означает не возможность раскрывать внутренний потенциал, а стремление навязать определенный набор ценностей, иначе ученик будет не счастлив. На этом краю взрослых тоже не особо волнует, какова природа детей и взросления, какие в педагогике существуют теории развития, как можно учить. Здесь тоже есть заранее заготовленный набор штампов поверхностного характера, про которые никто не в состоянии сказать, ни как это реализовать, ни в чем, собственно говоря, заключается результат от лица ребенка (помимо тривиального набора знаний). Но все активно пишут программы, проводят форумы, делают отчётные фото и т. п.

Читать полностью…

#жизнь_учителя

Главные сериалы года о школе. Как соцсети фиксируют картину школьной жизни?

Прошло 3 встречи кружка. Первые полгода мы смотрим и обсуждаем разные фильмы. Каждый год стараюсь обновлять библиотеку и темы для обсуждений. Понятно, что в этом году две самых популярных и распиаренных новинки про школы - это "Переходный возраст" от Netflix и "Олдскул" от Start. До просмотра, как обычно, хотел изучить палитру обсуждений вокруг сериалов. Возник повод для текста.

Мне кажется, это первые фильмы о школе эпохи соцсетей, которые демонстрируют не общественный дискурс или обнажение реальности, а распространенные в интернете и комментариях крайние стороны мейнстримных нарративов. Я не смотрел сериалы и не буду касаться их содержания (поэтому, пожалуйста, без спойлеров), но зато внимательно отнесся к тому, как публичные спикеры из мира образования характеризуют эти сериалы, как о них пишут в статьях кинокритики, какие обзоры есть в соцсетях.
[Дальше, предупреждаю, только собственная интуиция и ощущение].

Вокруг какого нарратива идёт обсуждение "Переходного возраста"?

Школа как институт насилия и подавления, которое превращает всех в молчаливых соучастников преступлений.

Структура основных тезисов в этой полемике сводится к теме молчащего эксплуатируемого большинства детей, которые пытаются научиться жить в этом мире насилия, а взрослые не в состоянии вести с ними разговор. Нарратив о табу и молчании. И я хорошо вижу этот нарратив в зарубежном образовательном дискурсе. Защита слабых, критическая теория, поиск несправедливости в куррикулуме, старые не дают детям жить своей жизнью и не хотят их слушать и т. п. Сторонники этого взгляда фреймируют школу (иногда и всю образовательную систему) в терминах тюрьмы и больницы, контроля и власти (очевидно, тяготея к традиции М. Фуко с его книгой “Надзирать и наказывать”). Школа в этом нарративе - место, в котором дети отчуждены, их игнорируют, их потребности никого не интересуют. Они не являются самостоятельными субъектами, и поэтому школа требует радикальной перестройки. В конечном счете этот нарратив в зарубежном дискурсе ополчается на саму институцию, требуя переучредить школу на новых основаниях, чтобы не случилось как в “Переходном возрасте”.

Вокруг какого дискурса строится обсуждение сериала "Олдскул"?

Взаимное восприятие двух поколений.

Представители "настоящих" взрослых (от 55+), знавших советскую школу, вот так видят детей и нынешних родителей. Тупые, ничего не хотят делать, наглые, дерзкие, не прикладывают усилий, не хотят учиться. Современные дети игнорируют любые социальные нормы, ничем не интересуются, вечно погружены в Интернет и игры.
— Не воспринимают учителя как авторитета и не хотят вовлекаться в урок.
— Их родители из 90-х потеряли нравственный фундамент, вечно всего требуют, жалуются, лезут в школу, подвергают сомнению профессионализм учителей.
— Под них прогибается новая поросль учителей (25 - 40), которые требуют свободы, не хотят заставлять детей учиться, удовлетворяют любые их потребности и т. п.
Насколько я понимаю, в сериале образ такого “молодого современного учителя” сконструирован в директоре-менеджере, который не хочет конфликтовать, как бы чего не вышло, лебезит перед родителями регулятором, никак не защищает границы учителей, если те идут на обострение, и пытается потушить любую сложность на ранней стадии.

С другой стороны, зумеры, которые вот так видят взрослых. Ничего не понимают, лезут в нашу жизнь, не соответствуют духу времени, не дают делать самостоятельный выбор, контролируют абсолютно все. Старая учительница, заставляющая зубрить бесполезную математику, которая никогда и нигде не пригодится. Более того, она давит, откровенно использует отметки для наказаний, дисциплинирует нас и абсолютно игнорирует наш сложный внутренний мир.

Я вижу эти два крайних нарратива в многочисленных обсуждениях школы в российском сегменте интернета. Я даже легко готов назвать фамилии спикеров, которые заняли бы места сторонника "советской школы" и "прогрессивной школы". Это реально значимые популярные нарративы, которыми фреймируется школа в России.

Читать полностью…

#что_почитать

Кризис подростковой школы. Почему подростки бесятся с того, чему и как их учат после 6 класса?

Не открою для вас ничего нового, наверное: современная массовая школа в кризисе. В первую очередь, на подростковом и юношеском этапе. Многочисленные проекты и доклады ЮНЕСКО / ООН / Всемирного банка посвящены трансформации средней школы и базовому вопросу: чему она должна учить в XXI веке? Многочисленные дискуссии о софтах и хардах, тьюторах, персонализации и т.п. возникали как следствие этой большой дискуссии.

Вы удивитесь, но ей уже ни один десяток лет. По работе научным консультантом при одной из крутых школ нашел для коллег потрясающую статью 1997 года И.Д. Фрумина и В.В. Башева "В поисках подростковой школы" (активная ссылка). Авторы очень четко, конкретно и прямо формулируют основную проблематику массовой школы:

В основе педагогических размышлений по поводу подростковой школы лежит неосознаваемая интуиция, согласно которой все трудности, описанные выше, порождены особенностями самого подростка. При этом не обсуждается само устройство школы, ее содержание.
Мы можем констатировать: современные педагогические подходы агрессивны по отношению к подросткам и неэффективны как для решения задач обучения, так и для преодоления подросткового отчуждения от школы и взрослых.

Проще говоря, школа просто возрастно не адаптирована детям, их проблемам, кризисам, этапам личностного развития. Или иначе "не природосообразна" ребенку". С определенного момента все, что мы обычно делаем, просто не попадает во внутренний мир подростка. Отсюда этот радикальный тезис авторов. При этом, коллеги, статья 1997 года! А проблемы, в целом, прежние. Стоит, правда, отметить, что с тех пор родилось реально множество самых разных проектов, которые пытаются создать иную педагогическую традицию, иное содержание образования. Но...
— так ли они массовы?
— все ли с ними знакомы?
— все ли ими владеют?
— каждый ли из нас думает об этом?
— не проще ли готовить к экзаменам и проходить темы из программы?

Я готов начать работать по-другому. Что делать?
[одного простого рецепта нет, смиритесь, придется думать, искать, пробовать, экспериментировать, сомневаться и т.п.]

Авторы статьи отмечают, что у средней школы нет собственной ценности. Все больше обе ступени базового бесплатного образования становятся идентичны друг другу: изучение предметного знания, классно-урочная система, кабинетная организация познания и т.п. Никаких дополнительных особенностей или уникальности (когда-то в СССР были пионерская организация, дома культуры, система кружков и т.п.). Не ясно тогда, и в чем самостоятельный результат подростковой школы и какой должна быть профессиональная позиция учителя для реализации этой цели.

Принципиально важно задуматься о том, как создавать развивающую среду для подростков, то есть, какие запросы у них есть и какие мотивы ими двигают в средней школе:

Педагогическое развитие - это предвосхищение естественной активности ребенка и предоставление культурных форм для реализации этой активности.

Получается мы должны придумать, как "зашить" в состав урока такие учебные задачи, которые по-настоящему актуальны ребенку. И это не про то, чтобы узнать у них, какие игры или аниме им интересны. Это про то, какие ведущие деятельности ими двигают, какие вызовы и кризисы они переживают. То есть, организованная на предметном уроке деятельность может стать инструментом для решения их противоречий или осмысления их эмоций. В голову, конечно, сразу приходят очевидные крутые идеи для уроков литературы, когда разговор о любви героев превращается в разговор о том, как можно и нельзя, как надо и не надо, в разговор о нравственности. Но не только. Уверен, через подобный ракурс можно переделать любой предмет.

В общем, конечно, после чтения этой статьи у меня осталось гораздо больше ответов... Но разве это плохо? Что думаете про текст и идеи авторов?

Читать полностью…

#рефлексия

Какого это жить школой?

Знаю, что стал писать на канал гораздо реже. Осень насыщена командировки и проектными занятостями. Запустили аж 3 группы кружка. В общем, времени мало, чтобы сосредоточиться и что-то публиковать. Даже забыл вас всех поздравить с днём учителя!

Так любить надо уметь. Не каждый так человека может любить, как вы армресслинг, спорт вообще.

— Витя Кравченко (выпуск о спорте в Северной Осетии).

Уже упоминал, что слежу за спортом, регулярно смотрю футбол и особое место в моем сердце занимают путешествия Вити, ученика Василия Уткина, по России. Только он может с такой заботой, восхищением и печалью показывать все "хорошее и плохое, что есть в российском спорте".

В новом выпуске он показывает легендарную школу армресслинг с международными достижениями из села в Северной Осетии, спортсменку-параллимпийку, тренера, учеников. Их всех объединяет невероятность страсть к своему делу. Никто им не помогает, никто не обращает на них внимание. Они просто тихо, без софитов, делают свою работу хорошо. Помогают друг другу, сами все организуют и несмотря на все обстоятельства вокруг преобразовывают жизнь своего села и учеников. Чем не девиз для каждого учителя?

Спустя пару дней после праздника хочу сказать всем коллегам:

Помните! Вы не одни! Нас в России, переживающих за образование и школу, больше миллиона. Мы испытываем похожие трудности. Нас мало поддерживает государство, а отдельные представители общества гнобят и унижают. Но наша страсть жива! Держите ее в себе, несмотря на все обстоятельства. Любите эту профессию, сохраняйте силы духа для грядущих преобразований. Как мне кажется, жить школой значит видеть всю ту цветущую сложность и разнообразие в детях, каждый день удивляться и испытывать уникальные чувства. И как бы тяжело иногда не было - вставать и снова тихо делать свою работу, преобразовывать жизнь учеников и родного места.

В общем, коллеги с прошедшим праздником!

Читать полностью…

#педагогическая_теория

Как замотивировать ребенка учиться?

Часть 2 (первый текст о разнице внутренней и внешней мотивации по ссылке; основные тезисы в картинке к посту).

В предыдущий раз я обозначал, что с точки зрения теории мотивация - это динамический процесс, который требует отслеживания, заботы и поддержки. Можно в равной степени поддерживать внешние или внутренние мотивы, можно только один тип, можно на все виды одного типа или на те, и другие. По-разному.

Неполный список разных мотивов:
Внешние: самоуважение, избегание чувства стыда или вины, внешний контроль («учиться, потому что надо»), вознаграждение, похвала, хорошие оценки, избегание наказания или плохих оценок.
Внутренние: поддержка любознательности, принятие любого мнения или высказывания, создание ситуаций успеха, ощущение свободы, понимание смысла в деятельности, удивление, качественное изменение себя, ощущение самостоятельного открытия.

Возникает целый ряд сущностных вопросов (можете подумать о них в комментариях к посту):
1️⃣ Какую мотивацию поддерживает ваш урок в бОльшей степени? Внутреннюю или внешнюю?
2️⃣ Какие практики вашего урока на какие мотивы работают?
3️⃣ Какую мотивацию в бОльшей степени скрыто, неявно, подспудно и совокупно поддерживают учителя школы, где вы работаете, как коллектив?
4️⃣ На какой мотивации настаивает ваша школа, в целом?

Наверняка вас интересует, а где и как вообще в образовании искать практики, ориентированные на тот или иной мотив...

Мотивация задается
— системой ведения урока,
— содержанием образования,
— климатом в классе,
— методами и формами,
— обратной связью,
— характером отношений учителя и ребенка,
— личностью учителя как модели подражания.

Давайте разберем пример. Обратная связь.
Ниже опрос из пяти комментариев учителей, которые я встречал на реальных уроках в роли наставника или исследователя.

Читать полностью…

Все обучения за два последних года, в которых я участвовал или проектировал сам, касались опроса выше.

Проектирование результатов - специальный навык, который требует отдельных усилий и обучения. Часто у коллег происходило открытие, что при наличии конкретно и четко сформулированных результатов, например, вообще больше не нужно тратить деньги на всякие рабочие листы и готовые контрольные, которые продаются по всему рунету. Самому и проще, и быстрее, и содержательнее придумать задания в соответствии с ОРами урока.

Отсюда и стало интересно, а как вы относитесь к этой теме? Как вы придумываете уроки?
Возможно, мое ощущение неправильно? Искренне интересно, что думаете и какая практика у вас...

Читать полностью…

#педагогическая_теория

Как замотивировать ребенка учиться?

После ухода из московской школы у меня появилась возможность очно познакомиться с детьми и школами из разных городов во время учебного процесса. Одна из общих черт - проблемы с мотивацией учащихся. Куда бы я не приезжал, обязательно слышал: "Они не хотят учиться".

Это подтверждают опросы (источник - книга Т.О. Гордеевой):

Опрос РАНХиГС, 2019-2020: среди родителей первоклассников интерес детей к учебе отмечают 46% семей, среди родителей 8-классников их доля уже существенно меньше и составляет 15%.
Опрос ОНФ, 2018: только 28% детей (13-18 лет) нравится учиться в школе, 16% посещают школу по принуждению, 48% считают большинство уроков неинтересными.

Типичные тезисы учителей, которые мне встречались во время обучений и исследований, даже если я оказывался в топовой школе с огромным отбором:
1) Они ничего не хотят делать.
2) Им не интересен мой предмет или обучение в целом.
3) Им безразлично происходящее на уроке.
4) Как ни стараешься – они не вовлекаются в урок.
5) Они не слушают меня и не делают задания или не учат предмет.
6) Они постоянно отвлекаются на другие вещи (телефон, одноклассник, рисунки в тетради и т.д.).
7) Готовишь к уроку много активностей, игр или прикольных форматов, но они все равно не включаются.

Тезисы подчеркивают представление о мотивации как об этапе урока ("хук") или способе удержать внимание ("момент вовлечения в тему") или утилитарном представлении ("зачем учиться? чтобы что-то получить...").
Все эти представления не в полной мере отражают современные научные теории учебной мотивации (ее устройства). Зато они очень распространены и кажутся интуитивно легкими для применения.

Традиционно в таких разговорах говорят о различии внутренней и внешней мотивации. Мол, внутренняя - это когда учеба нужна самому субъекту, а внешняя - это когда субъект учится, потому что это надо другим. Поэтому, в частности, страх перед наказанием будет вроде как внешней мотивацией, а игровые технологии внутренней. Все очень хотят добиться именно внутренней мотивации, потому что встречали множество упоминаний в медиа о корреляции академических результатов именно с ней.

Что нам говорит по этому поводу наука?

Один из главных отечественных специалистов по теории учебной мотивации - Т.О. Гордеева (автор пособия "Мотивация школьников 21 века: практические советы", источник - активная ссылка). Ее многочисленные исследования опираются на иное представление об учебной мотивации. С ее точки зрения - это динамический процесс, который требует отслеживания, заботы и поддержки. То есть, в реальности учеба может в разное время поддерживаться обоими типами мотивов, что напрямую зависит от того, как себя ведет учитель (пед. дизайнер), какие предлагаются задания, форматы и т.п.

Внешняя мотивация предполагает ориентир на получение эффектов вследствие учебы. То есть, субъект учится, чтобы заполучить что-то после (=вследствие) выполнения заданий. Ученик с помощью успешно выполненной контрольной может избежать наказания родителей, получить похвалу учителя, самоутвердиться в коллективе и т.д. Учеба здесь выступает средством удовлетворения внеакадемических мотивов.
Внутренняя мотивация предполагает ориентир на сам процесс обучения. То есть, субъект учится, потому что происходящее ему интересно. Ученик в процессе познания удивляется, совершает открытия, преодолевает трудности и раскрывает природный интерес. Учеба здесь выступает средством удовлетворения мотивов познания, достижения и компетентности.

Читать полностью…

Новый год!

Конец декабря - время рефлексий. На кружке во всех группах говорили об изменениях, о пользе, о результатах. Один из общих тезисов всех коллег - кружок помогает "переизобрести" профессию, увидев новые грани, цели и содержание учительства.

2 недели назад один из моих руководителей сказал:

Никакие деньги мне не компенсируют отсутствие смысла в профессиональной деятельности.

Мы обсуждали, что делать с выгоранием и кризисами начинающих учителей, которых в нашей школе стало очень много в 2025.

2 месяца назад по итогам прошедшего 30-летия делился с вами самой устойчивой и ключевой внутренней мотивации в моей жизни: нужность и полезность кому-то для продуктивных результатов и социальных реальных изменений.

Моя глубокая убежденность, что несмотря на сложные финансовые условия и общественное давление, именно потеря смыслов является фундаментальным фактором кризиса учительства в современной России, если уж соглашаться с его существованием... И как мало всего делается, как мало обучений и практик, которые бы помогали учителям возвращать этот "смысл" обратно. Находить себя в работе, обретать цель, контроль над происходящим, собственную субъектность и ощущение субъективного счастья от приближения к реализации профессиональной мечты.

Мое главное пожелание всем вам - наполняйте смыслом свою жизнь, работу, отношения.

P.S. Ухожу на каникулы до 12 января. Всех с праздником!

Читать полностью…

#методика

Осьминог за органом.

Недавно проводил семинар для учителей о том, как профилактировать сложное поведение учащихся во время урока. По его итогам коллеги придумали забавную метафору методу, который я презентовал: "учитель как осьминог за органом".

В чем суть метода?

Что мы обычно делаем, если ученик на уроке игнорирует наши инструкции или просто плохо себя ведет? Какие у нас есть автоматизированные реакции для таких ситуаций?
— сделать замечание;
— персонально обратиться;
— изменить тон или интонацию голоса;
— выдать дополнительное задание;
— вызвать к доске;
— сообщить о проблеме дальше по каналу связи классному руководителю, родителю, психологу и т.д.
У всех перечисленных приемов есть общий признак - это реактивное поведение на проблемную ситуацию. Что-то непредсказуемое случилось в моменте и мы пытаемся потушить пожар.

А как работать иначе?
Проектировать обучение на основе анализа причин - быть проактивным и пытаться их профилактировать заранее.
Например, почему реально ученик может отвлекаться и не делать то, что мы его просим?

1) есть какая-то академическая запущенность (в предметных знаниях или навыках, в регулятивных умениях);
2) трудности с вниманием или удержанием задачи;
3) не высыпается;
4) не понимает требований;
5) личный конфликт с учителем или кем-то в классе;
6) не интересно происходящее и т.д.

Самое главное - начать заранее планировать в уроке решения, которые будут адаптировать происходящее к каждой из найденных причин.
Если ученик невнимательный, то можно дублировать любые задания или инструкции на экран / рабочий лист.
Если есть накопленная запущенность, то важно ее диагностировать и при условии ее значимости для дальнейшего освоения программы продумать систему заданий вдогонку (фактически спланировать индивидуальный маршрут).
Если ученику не интересно, то попробовать работать с разными видами внутренних потребностей. Кому-то дать возможность переспорить, кому-то дать право просить помощи у соседа, кому-то дать роль помощника учителя, а кому-то показать утилитарную ценность содержания урока.
Если ученик не высыпается или пришел после физкультуры, то возможно стоит уже смириться и отпустить на время, понимания, что от замечаний эффективная учеба все равно не начнется.

Совокупность таких заранее спроектированных решений, действительно, хорошо укладываются в метафору осьминога, который пытается одновременно играть на всех клавишах органа. Мы адаптируемся под все возможные проблемные ситуации и надеемся, что что-то сработает и по совокупности усилий большинство будет учиться продуктивно. В этом очень краткий смысл способа действия, который мы обсуждали на мастер-классе с учителями. Предполагаю, что он работает универсально в самых разных контекстах.

P.S. Прошу прощения, что стал публиковаться гораздо реже. Взял слишком много обязательств на себя, поэтому немного запустил ведение канала...
P.P.S. Бонус к посту - картина, сделанная ИИ 😂

Читать полностью…

Куда я пропал?

С конца сентября набрал себе 7 разных работ и 5 командировок. За 2 последних месяца был дома столько же времени, сколько вне его. Научное консультирование топовой частной школы, обучение педагогов в Европейской гимназии (на фото), педагогический форум в Сириусе, экспертиза образовательных проектов на Больших Вызовах, исследование на заказ для большого Фонда, курс про деятельностный подход и развивающее обучение для EdTech компании, пары в Вышке и т.д.

Устал настолько, что новогодние каникулы буду проводить лёжа на кровати.

Фоточку подобрал позитивную, но вообще впервые с начала работы в школе я по-настоящему изнываю от усталости и недосыпа. Местами даже не хочется делать часть задач, а часть явно делаю хуже, чем мог бы. Поэтому так мало пишу на канал... Просто не доходят руки и мысли.

Странное состояние, когда и делать что-то не хочется, и отдохнуть нормально не можешь, потому что голова работой забита. Последние 3 дня стал ночью тревожно просыпаться, потому что снится работа и просроченные дедлайны (такого не было вообще никогда).

Немного пожаловался 😅

Но, вообще, стало интересно, бывало ли у кого-нибудь такое состояние? И кто как из него выкручивался?

P.S. Постараюсь вернуться со следующей недели к регулярным постам.

Читать полностью…

Как потребность определяет выбор человека?

На форуме в Сириусе в один из вечеров ко всему прочему удалось отпраздновать свое 30-летие. Никогда до этого я не был окружен в день рождения таким количеством думающих успешных профессионалов: доктор педагогических наук, директор топовой государственной школы, руководитель международного направления уникальной частной школы, выдающаяся учительница математики, начальница отдела Третьяковки, исполнительный директор центра в университете Сириуса и т. д. Конечно, поражаюсь, как вырос мой социальный капитал за последние 10 лет благодаря образованию и развитию.

При такой концентрации ума каждое поздравление давало большой повод для рефлексии. Благодаря друзья и наставникам впервые так ясно сформулировал основную потребность, которая движет мной в работе: стремление быть нужным и полезным. Я хочу видеть деятельностный результат своей работы. Совокупность моих действий, пускай даже на длинном отрезке времени, должна иметь последствие в виде изменений. Мне важно прилагать свою экспертность, усилия, время на пользу общественному благу. Безусловно, я испытываю огромное удовлетворение от интереса к моим компетенциям и опыту. Ради ощущения счастья, которые я получаю, осознавая и наблюдая результат, трансформацию, принесенную пользу, готов пойти на очень многое.

Я шаг за шагом старался совершать много ошибок и пройти все необходимые ступеньки, чтобы стать хорошим учителем. Читал литературу, учился менять уроки, регулярно звал к себе экспертов для обратной связи. Не раз она была разочаровывающей. Помню, как мне буквально сказали “тут нечего обсуждать, ибо никакой самостоятельности не развивается” в год, когда это стало самым важным в практике. Сначала я пообижался немного. Ничего! Ради пользы дела и развития компетенций вернулся с вопросами, что и как исправить. Записал и начал исправлять. Месяц за месяцем. Добился успеха. И так с каждой проблемой. На том же моем празднике старшие товарищи напомнили “былые заслуги”: совершенные ошибки и глупости. С тех пор исправился! Продолжаю каждый год исправляться, совершая новые глупости. Осваиваю новые поля деятельности, области знания. Все систематизирую и записываю в дневнике. Ради того, чтобы хоть немного стать увереннее в понимании развивающего обучения, уже три раза перечитал отдельные статьи / книги Эльконина, Цукерман и других. Таких примеров множество за 10 лет в образовании. Большая польза требует большого профессионализма.

Большая трансформация произошла и в моем педагогическом стиле. Когда-то казалось, что мне виднее прочих, в чем заключается польза для каждого человека. Мое представление о прекрасном в образовании долгое время было превыше всего. Не важно, что происходит с ребенком, что думают родители или желает проверять государство, мои идеи будут реализованы.

Проходить Месопотамию два месяца ради развития важного предметного навыка? Пожалуйста!
Заставлять читать неподъемное количество источников ради организации дебатов на уроке? Легко!
Игнорировать настроения детей, чтобы наверняка закрыть их академические дефициты? Всегда!

Но стремление быть полезным и внимание к обратной связи со временем позволили увидеть узколобость такой позиции. Последние годы мои уроки стали куда более компромиссными, как и отношения со всеми участниками образовательного процесса. И если семья вместе с учеником ответственно заявляет, что никаких дебатов, геймификаций и критического мышления им не нужно, а достаточно просто харизматично рассказывать байки о прошлом с интригующими сюжетами, то почему бы и нет?! Если другие учителя успешно развивают другие типы образовательных результатов, которые мне могут казаться бессмысленными или недостаточными, то кто я такой, чтобы судить? Принесу ли я пользу, если начну на этой почве конфликт? Конечно, нет!

Читать полностью…

#педагогическая_теория #проектируем_с_умом

Можно ли спроектировать ситуацию развития любому ученику? И если да, то как это сделать?

На прошедшем форуме в Сириусе послушал очень крутое выступление о том, что такое социальная ситуация развития в культурно-исторической теории, как она описывается Л.С. Выготским и как ее проектировать в обучении.

Делюсь с вами небольшим текстом о сути услышанного с примерами из собственной практики: https://telegra.ph/Kak-sproektirovat-socialnuyu-situaciyu-razvitiya-11-13

P.S. Буду рад, если после прочтения текста поделитесь в комментариях мыслями о прочитанном и по следующим вопросам (на выбор):
1️⃣ А кто из вас оказывался в социальной ситуации развития?
2️⃣ Как часто вы ловите инсайты, меняющие ваше представление о профессионализме?
3️⃣ Может быть, кто-то даже готов поделиться подобной рефлексией в развернутом посте в гостевой колонке?
4️⃣ А может быть, вы хотите узнать, как мне удавалось создавать подобные ситуации для учеников на уроках?

Читать полностью…

Навигация по каналу.

Прошло чуть больше года, приросло количество подписчиков, случился юбилей, поэтому посчитал важным сделать дайджест по содержанию канала.

Коротко обо мне.
Окончил исторический бакалавриат и педагогическую магистратуру в НИУ ВШЭ, после защитил кандидатскую диссертацию с уникальной методологией исследования содержания образования и реальных практик российских учителей, которым живет отечественная школа. 9-й год работаю учителем истории и обществознания. Поступательно прошел основные педагогические роли в школе: был классным руководителем, тьютором, куратором профиля / олимпиадного движения / проектной деятельности, наставником молодых учителей, педагогом-организатором. 1,5 года назад переехал в Калининград, в связи с чем пришлось отойти от классической вертикальной образовательной карьеры (подробнее смотрите первый пост на канале). Начал пробовать работать проектно, делать свой учительский кружок для сопровождения профразвития молодых учителей (это мое главное достижение последнего года!!!), исследовать на аутсорсе, писать экспертные доклады и т.п.
Мое резюме (ссылка), подробно о моем опыте / проектах / компетенциях (ссылка).

О чем и для кого этот канал?
1️⃣ для тех, кто недавно пришел в профессию и не понимает, что и как делать. Здесь вы найдете посты с советами по проектированию уроков (1, 2, 3), примеры разработок (1, 2, 3), разбор типичных ошибок начинающих учителей на личном примере (1, 2, 3), ориентиры и алгоритмы для работы (1, 2, 3).
2️⃣ для тех, кто уже давно в школе, но все еще находится в поисках или решил переосмыслить себя в профессии. Здесь вы найдете пересказы интересных педагогических теорий (1, 2, 3) , списки очень хорошей педагогической литературы (1, 2, 3, 4, 5), разбор и обсуждение сложных кейсов (1, 2, 3), проблематизирующие тексты (1, 2, 3).
3️⃣ для тех, кто сформировался как учитель и хочет убедиться в своей компетентности. Здесь вы найдете рефлексию школьной практики как элемента социальной реальности (1, 2, 3), схематизацию организационных и культурных условий бытования образования (1, 2, 3), конкретные образцы педагогического проектирования (1, 2, 3) .
4️⃣ для тех, кому просто интересно следить за мной или жизнью учителя-исследователя в современной России. Иногда пишу о судьбе, сложностях, радостях, удивлениях.

Какие рубрики есть на канале?
#совет_молодому_учителю — разбор моих ошибок и сложных кейсов, примеры разработок и рефлексия неудач / кризисов в работе учителем.
#рефлексия — рассуждения о себе, школе, мире вокруг и попытки концептуализировать происходящее в обучении.
#методика — описание конкретных приемов и технологий преподавания для учителей / тьюторов / классных руководителей.
#проектируем_с_умом — тексты о том, как можно проектировать обучение, о практиках педагогического дизайна, о мотивации и уроках.
#что_почитать — рекомендации крутых книжек или статей, которые помогут разобраться в профессии или взглянуть по-новому на происходящее на уроке.
#педагогическая_теория — объяснение полезных тезисов из наук об образовании, пересказ важных для учителей исследований.
#обзор_необычных_школ — описание образовательной среды и куррикулума крутых отечественных и зарубежных школ с описанием их результатов и практик.
#жизнь_учителя — заметки о моей жизни и профессионально-личностном развитии.
#мнения — публикации читателей канала или приглашенных экспертов об их практиках.
#кружок — тексты про мой личный проект обучения учителей, которым очень горжусь.

Читать полностью…

#проектируем_с_умом

О чем стоит подумать при проектировании урока помимо цели, заданий и контроля?

Работая научным консультантом при школе, для проведения исследований стал возвращаться к книгам, которые читал в магистратуре. Пользуюсь этим, чтобы наполнять канал разумным контентом и предлагать вам необычные ракурсы рассмотрения образования. Цитата по книге И. Д. Фрумина “Тайны школы: заметки о контекстах”:

В недавней работе по философии образования А. А. Пинский заметил, что основным пафосом «Парадигмы обычной школы» был и остается пафос технологизма. Основоположник этой парадигмы Я. А. Коменский провозглашал: “Даже малоспособные учителя по хорошему методу будут учить хорошо, ибо каждый будет не столько извлекать из своего собственного ума материал и способы образования, а скорее будет... вливать в умы юношей готовое образование и притом готовыми и данными ему в руки средствами” (Цит. по: Пинский, 1996. с.13). При этом Коменский, а вслед за ним и основная группа современных теоретиков полагает, что эти методы видимы, лежат на поверхности и задача состоит лишь в их тиражировании. Несмотря на то что практика работы с детьми каждодневно опровергает эту наивную веру, педагогика продолжает бороться за собственную технологизацию.

В свое время чтение этой книги стало для меня ступенькой на новом этапе осмысления содержания образования. Примерно тогда же я прочитал целую серию исследований, посвященных скрытому куррикулуму и этнографическому описанию школьной жизни. Заново открыв пространство развивающей школы с позиций социологии и культурологии, никогда после я не мог больше смотреть на урок исключительно как технологическую карту и систему заданий. Очень быстро стало очевидно, что социальная ситуация развития ребенка - нечто более сложное и многомерное. Она не ограничена наглядными алгоритмами передачи знаний.

Вопросы, которые стали меня волновать в тот момент:
1️⃣ Кто распоряжается временем в школе? Ученик или учитель?
2️⃣ Как распределены пространства школы? Есть ли в них место формированию стихийной самостоятельности?
3️⃣ Можно ли рассчитывать на ответственность и взрослость детей в 8-11 классах, если никогда до этого ни в одной ситуации никто не делегировал им возможность поиграться с этой ответственностью, проявить себя, отстоять себя, реализовать свои запросы?
4️⃣ Кто решает, что важно в коммуникации в школе? В каком направлении задается коммуникация взаимодействия на уроках и переменах?
5️⃣ Какие символы успеха даны в объективной реальности школы? Какие нарративы о правильном и неправильном распространены среди учителей? Какие нарративы и каким образом транслируются детям и т. д.?

Такой взгляд на собственный урок подрывает саму идею линейного воздействия на ученика. Вместо этого начинаешь думать категориями среды, социальной ситуации, противоречий. Вместо ответов появляется множество вопросов. Вместо суждений и выводов приходится перейти к аккуратным предположениям. Вообще, ощущаешь себя, с одной стороны, очень потерянным и расфокусированным, ведь столько всего теперь видишь. И все эти явления и контексты неподконтрольны тебе. С другой стороны, появляется большая уверенность и спокойствие, становится легче определять границы своих возможностей и обосновывать собственные действия коллегам и родителям.

Причем это касается вообще любого образования, не только школьного. Вижу, как этот технологический идеал хотят воплотить в разнообразных ИИ-тьюторах, персонализированных LMS-платформах в университетах и онлайн-школах, в геймифицированном сопровождении развития сотрудников корпораций. Предполагается, что можно правильно спроектировать такой маршрут развития человека, в результате освоения которого удастся вложить ему в голову все необходимые знания и умения. Восприятие мозга и души человека как оперативной памяти, в которую надо загрузить с дискеты определенный объем байтов, чтобы затем машинка лучше пахала, мне теперь не очень близко.

Читать полностью…

Иронично замечу, что обе стороны, представленные в тексте, школу себе представляют лишь очень приблизительно и исключительно по учебникам и программам. Никому невдомёк, что урок и отношения - это не только список тем и требований из программы. И что все записанное в стандарте или программе может вовсе и не реализовываться. (Кто бы пошел да посмотрел, а не просто судил).

К чему я это писал?

В большинстве случаев учитель не выбирает класс, детей и родителей. А ещё в какой-то момент все эти раны придется лечить. Сейчас, понятно, у всех болит. Всем тяжело. Но ведь потом все равно придется начать разговор. И на какой-то перспективе 10-15 лет нам понадобится сотня тысяч (а то и больше) специалистов, которые умеют договариваться с разными сторонами, умеют слушать и задавать вопросы, не пытаются навязать никакую повестку (ни за, ни против) и в состоянии реализовывать разные образовательные задачи. Ибо Россия - разная. Разные регионы, местности, общества, семьи. В сельской и городской школе надо решать разные задачи. На Сахалине и в Москве тоже.

Как грустно заметил один бывший учитель истории и бывший редактор радио:

Когда-то за партой в классе окажутся дети и тех, кто за, и тех, кто против. И что вы с ними будете делать? Кого-то выгоните? Нет, придется работать. Учить, развивать мышление. И историю обсуждать тоже, поэтому готовьтесь к компромиссам и учитесь работать по-разному.

— Часто ли вы задаетесь вопрос о том, насколько можете реализовать урок, актуальный и полезным разным потребностям разных детей? А ваши коллеги?
— При отборе заданий и проектировании уроков что стоит на первом месте?

P.S. Буду очень рад репостам. Рассказывайте коллегам-учителям о канале, а то в последнее время остановился естественный прирост подписчиков.

Читать полностью…

Реальность-то гораздо сложнее… Школа - сложный механизм, там много всего происходит.

Мне кажется не очень верным сам подход обоих сериалов, судя по нарративу, вокруг которого построено их обсуждение. Или, давайте скажу прямо, мне кажется непродуктивным и бессмысленным выстраивать нарративы о школе таким образом. Не через сложные многомерные призмы или открытые вопросы, а через предзаданные структуры добра и зла, героев и злодеев, и т. п. Это упрощение, в котором в школе есть либо старые авторитарные взрослые, которым плевать на детей, либо молодые, свободные и подобострастные, которые не хотят лишний раз ссориться.

Я думаю, что эти нарративы просто свидетельствуют о восприятии школы, но не о самом состоянии школы. Точно так же как нарратив об институциональном насилии и учительской власти лишь свидетельство того, что реально волнует мейнстрим зарубежных стран. Но не того, что большинство учителей используют власть, чтобы самоутвердиться.

А вы что думаете? Какие распространены маркеры школы в российском обществе?

Читать полностью…

#рефлексия

Что значит быть образованным?

На текст про статью Ильенкова было много откликов, поэтому хочется развить его мысль. Как и писал выше, сейчас учусь на курсе, где мы структурируем, среди прочего, по линии преемственности разные педагогические идеи и традиции. Конечно, регулярно обсуждаем, что такое мышление, развитие, обучение и т.п. Обязательно сталкиваемся с тем, как менялось понимание образованности от эпохи к эпохе.

Задумался после очередной встречи, что наша современность характеризуется возможностью разбрестись по разным углам благодаря Интернету. В каждом таком углу стало слишком много всего, и все интересанты предъявляют свое требование к образованности. Отсюда разнообразие педагогик и крайних позиций. На примере школы это видно ярче всего: все хотят добавить в программу обучения софт скиллз, воспитание патриотизма, финансовую грамотность, золотой список литературы, множество тем по каждому предмету, традиционные ценности, компетенции для успешной работы на рынке труда, обучение ИИ и программированию и т.д. В итоге, школьная программа перенасыщена, невероятное количество требований и учителю гиперсложно все эти смыслы и цели уместить в один урок.

В тоже время эти требования задают рамку жизни учителя, школы, любого проектировщика обучения. Даже если вы пед. дизайнер из корпоративного сектора, приходит руководство и говорит: "нам нужны высококвалифицированные специалисты, что означает иметь определенный набор знаний и умений". Затем фиксируется список того, что необходимо в образовании для повышения продаж. И все, содержание обучения строго предзадано. Ты может быть и хотел работать как Ильенков, создавать противоречия, организовывать социальную ситуацию проблематизации, но когда это успеть сделать? Надо обязательно успеть пройти все, что нужно, чтобы компания росла и богатела! Еще и сделать это в максимально простых и доступных формах, чтобы сотрудники не тратили слишком много усилий. [хочется горько пошутить, что так может рассуждать и учителей, которого гонит программа и слишком разноуровневый класс]

Этот образ "правильного успешного человека" (=образованного) регламентирует, что на обучении делать можно, нужно, желательно и не желательно. Например, я прихожу на урок истории и понимаю: есть МЦКО (ВПР), ГИА, запросы детей, ожидания родителей, KPI директора, способности учеников к учению и их академические дефициты.

Каким нужно быть осьминогом, чтобы контролировать столько кнопок в обучении? Не ясно...

Знаю, что меня читают люди из разных сфер и контекстов, и даже родители... А что для вас быть образованным в XXI веке?

Читать полностью…

#рефлексия

Зачем нужна школа?

С прошлой недели начал ходить на обучение. Узнал, что первые дошедшие тексты о школе из Древнего Мира сообщают нам жалобы учеников на отстойные уроки, как им не хочется переписывать глиняные таблички и т.п. А ещё, что школа выполняла социальный заказ. Одна из интерпретаций - требовалось воспитание жрецов и чиновников для государств Нила / Месопотамии, которые бы успешно считали урожаи, распределяли работы.

В этой зарисовке видно два разных ракурса, позволяющих концептуально описывать школу. Условно, глазами детей и с позиции стейкхолдеров. Конечно, если речь об образовании как задаче общественной, то она всегда будет выполнять социальный заказ. Но также интересно, что на разных этапах можно проследить конкуренцию этих ракурсов. Берущий вверх определяет ключевые реформы эпохи. Например, вторая половина XX века - время послевоенной рефлексии, постколониализма и массового распространения гуманистических практик. Конец XX века - эпоха глобализации, победы мирового капитализма и массового распространения разнообразных унифицированных требований по развитию soft skills, навыков 21 века, 4К-компетенций.

Конкуренция этих ракурсов кажется обеспечивает и развитие педагогической мысли. Мы вполне можем проследить преемственность между Руссо, Нилом и Амонашвили, с одной стороны. И Коменским, Кантом, Ильенковым, с другой. Меня, конечно, все эти интересные рассуждения интересуют в контексте современной школы. Если она выполняет общественный заказ, то есть большая проблема. Нам ли в России не знать, как сильно отличаются запросы к образованию у разных представителей общества. Даже если не брать радикальные концы спектра, то в разных контекстах кто-то хочет с помощью школы сохранить детей в регионе, кто-то отправить в университет, кто-то обрести профессию, а кто-то просто весело проводить время. По-хорошему, сегодня

любая школьная реформа должна быть предметом общественного обсуждения и очень-очень тонкого компромисса.

Иначе всегда есть опасность, что одна сторона навяжет другим свои хотелки.

Умные люди скажут, что можно пойти путем ФГОСа 2008-2012 годов, делая акцент на условиях, инфраструктуре и возможностях. Мол, не диктовать содержание образование, а задать общие рамки. Внутри же них делайте, что хотите. Как исследователю реконтекстуализации мне этот путь кажется ошибочным, в итоге, кто в лес, кто по дрова. И вообще непонятно, кто и что делает, зато все отлично имитируют "запрос сверху".

Если заземлиться на уровень класса, то мой пост посвящен очень простому вопросу: думаете ли вы о том, для кого и зачем приходите вести очередной урок? Какие смыслы и цели он позволит реализовать индивидуально разным детям класса? Воспринимаете вы класс как единую аморфную массу, сегментированно разными ЦА или может быть даже как совокупность отдельных личностей? Отличаются ли ваши уроки по одной и той же теме в разных классах?

Все эти риторические вопросы, кстати, не имеют одного правильного ответа. Всё возможно. Всё реализуемо.

Читать полностью…

Как это все связано с нашим спором и обучением взрослых?

В какой-то момент поймал себя на мысли, что будучи сам студентом разнообразных онлайн-курсов, курсов повышения квалификации и т.п. я сталкиваюсь исключительно с той самой наглядно-иллюстративной педагогикой Коменского. Мне упаковывают теорию в короткий конспект, красиво ее презентуют с помощью дизайнерских презентаций и схематизаций, а после проверяют в тесте, насколько я все верно запомнил. Учителям-гуманитариям эта проблема знакома по ГИА. Но если учителей, которые тренируют только объем памяти из-за форматного экзамена я могу понять, то почему взрослым все обязательно сводить к вдалбливанию истин - мне не ясно. Это, кстати, касается и обучения учителей. Почему нельзя организовать исследовательский поиск? Задать проблемную ситуацию? Подсветить противоречия через кейсы? Заставить сомневаться нашего слушателя в его привычных способах действия? Почему обязательно нужно взрослых учить так, будто им 1-2 годика и они в состоянии дойти до конца только за ручку, под строгим надзором и с регулярной подпиткой внешней мотивацией?

P.S. Заголовок поста, конечно, очень громкий. Если что, идеи из статьи не являются однозначно верными. На самом деле, есть и другие психолого-педагогические школы, которые иначе трактуют понятие мышления, развития и памяти (и суть образования, конечно).

Читать полностью…