#жизнь_учителя

Меняем образование снизу.

Когда-то в 1980е в СССР зародилось движение учителей-новаторов. Из их числа выросли выдающиеся министры, директора школ, звёзды советского телевидения (да-да, в годы перестройки выходила сверхпопулярная передача, где крутые учителя делились своими наработками). Их объединяло понимание проблем советской школы, её неготовности меняться в соответствии с вызовами времени. Они вели активные эксперименты, пробы, переписку. Даже издавали свои журналы и газеты. В это движение было вовлечено по разным оценкам от 20-30 тысяч до 300-400 тысяч учителей. Я не могу судить наверняка, но кажется их объединяла вера в то, что можно трансформировать образование совместными усилиями при общей договоренности.

Можно по-разному оценивать результаты их деятельности, особенно, в области законодательных инициатив. Хотя разработанные методические решения кажется признаны по всему миру. Однако меня больше всего волнует то, что с тех пор не видно даже близко, чтобы в российском учительском сообществе родилось нечто подобное. Тысячи думающих, исследующих, читающих, дискутирующих учителей, которые пробуют, экспериментируют, договариваются. И не подавляют друг друга. Наш учительский кружок - это моя попытка воссоздать ту атмосферу поиска и взаимного обогащения. Я верю, что это возможно. И именно в этом кроется секрет будущей успешной реформы российской школы.

Если у учителей есть запрос на развитие и они готовы подвергать сомнение свои убеждения, то беспокойство за будущее уходит само собой.

В такой школе установка на развитие, изменение, принятие ошибок и другого будет само собой разумеющейся.

Такие учителя будут поддерживать детей в их стремлении познавать мир и быть лучше.

К чему я это? У нас уже собралась целая команда профессионалов, исследователей, практиков. Мы много всего умеем, пробуем и делаем. В феврале мы проверил серию обучающих семинаров и интенсивов на разных площадках. Потом ездили в прекрасную школу "Головоломка" в Верхней Пышме. Везде мы встречали педагогов с горящими глазами, которым не все равно на детей и уроки. Нам очень хочется поддерживать подобные новаторские инициативы. Учителей, которые хотят меняться. Школы, которые хотят развивать крутое уникальное образование.

Мы уже запустили кружок (ждите новостей - в августе начнется набор новых групп). Мы хотим развиваться дальше. В другой реальности мы бы с радостью все это делали бесплатно. Но рынок диктует свои условия. В общем, если вам интересно провести в своей школе обучение / исследование / запустить проектную деятельность, настроить регулярное долгосрочное сопровождение проф. развития коллектива, помочь обсудить образование школы или любой другой консалтинг, то смело пишите. Мы хотим начать помогать школам более осознанно, только заходим на "эту поляну", поэтому готовы обсуждать лично условия, цену и проч. Круг нашей экспертизы очень широкий.

Думаю, что в августе мы даже попробуем сделать какой-то сайт обо всех причастных, с описанием запросов, которые мы можем решить. А это был такой анонс. Пишите вопросы, вдруг они смогут вам понять, что именно наша команда организаторов Кружка сможет лучше других решить важные для школы проблемы. Или наконец-то провести обучение, которое реально поменяет что-то в уроках.

Читать полностью…

Всем привет!
☄️ У меня тут сюрприз ☄️

Мы с коллегами уже несколько лет делаем небольшое уютное сообщество для учителей истории в Telegram. Делимся бесплатно разработками, проводим регулярные встречи, обсуждаем уроки истории и т.п. Я уже организовывал для этого сообщества семинар про обратную связь учителей. В этот раз подумал, а вдруг вам, читателям моего канала, тоже будет интересно? Это все бесплатно!

21 июня в 11:00 (мск) пройдет методическая встреча учителей истории нашего чата.
Тема встречи: "Развивающее обучение в средней школе - как эффективно развивать предметные навыки и научное мышление?".

Ведущий: Олег Баженов (это я), PhD in Education, автор тг-канала для учителей и родителей, учитель истории, наставник, тьютор, методист, педагогический дизайнер и кто только не ✨

Но, главное, коллеги по чату попросили не просто показать интересные и практические задания, но раскрыть через них, как директор школы, в которой я работал, приучал внедрять в уроки принципы деятельностного подхода. И как удалось в обычной районной школе развивать уникальные педагогические практики.

На встрече мы:
1) посмотрим на примеры заданий по истории в деятельностном подходе
2) обсудим, как реализовывать идеи развивающего обучения на уроках истории
3) подискутируем, как уклад школы и директор могут формировать желаемое содержание образования

Записей не будет. Еще раз скажу: встреча - бесплатная. Кого заинтересовала тема - напишите в комментариях к посту, пришлю ссылку на зум в личные сообщения.

P.S. Также в преддверии встречи в комментариях к посту прикрепляю краткий конспект собственной разработки учебного модуля по истории для 5 класса на тему "Империи Железного века". Он реализован в технологии развивающего обучения. В документе описан образовательный результат, тематический план, ориентировочная основа действия, примеры ученических работ.
Можем обсудить или покомментировать до начала встречи 🙂

P.P.S. Если среди вас есть учителя истории, кто ищет такого рода методической поддержки и круга общения, то можете вступать в наш чат. В течение учебного года почти каждую субботу проводим подобные встречи, иногда делимся вакансиями и чего только не. Ссылка на чат (тыкайте).

Читать полностью…

#совет_молодому_учителю

Еще немного о прошедшем интенсиве.

Немного засоряю вашу ленту, но мы с одной из групп обсуждали итоги нашего июньского съезда. Рефлексировали, чему каждый научился, как это поменяет уроки и собственную технологию преподавания. В процессе родился этот шутливый мем 😂

Шутки-шутками, но среди читающих канал, есть немало начинающих учителей. Вы точно знаете, что ваши задания, действительно, работают на образовательный результат, который вы сформулировали?
И, в целом, насколько ваша педагогика (ваш урок, обратная связь, образовательная среда) соответствует задачам школы / вашим убеждениям в профессии?

P.S. Правда, склонен думать, что ясное понимание того, какие цели в жизни ребенка выполняет школа, помогает, с одной стороны, лучше доносить свои идеи до учеников и родителей. А с другой стороны, помогает смириться с тем, что у разных учеников, родителей, учителей могут быть разные представления о целях школы.
Можно поспорить (обсудить) в комментах, ради чего существует школа?

Читать полностью…

#жизнь_учителя

Первый день нашей очной встречи учительского кружка!

Исследуем ещё одну школу. Будем учиться проектированию уроков от результатов. Прямо сейчас участвуем в мастер-классе прекрасных коллег.

Читать полностью…

#совет_молодому_учителю

Как быстро может поменяться человек в процессе развития?

Короткий ответ: как-угодно. В разных возрастах эта скорость будет отличаться. Ещё важно, какой тип изменений мы имеем в виду. Ещё на их качество влияет множество других переменных помимо непосредственно учебных воздействий. Но в этом тексте я хотел бы поделиться наблюдениями за молодыми учителями, которых наставничаю в течение года. И на их примере раскрыть, сколь медленными могут быть изменения, несмотря на все усилия и ожидания (а значит, и фрустрации от отсутствия быстрого успеха).

Традиционно, насколько могу судить, в любой профессии выделяют ремесленную, мировоззренческую и творческую часть (см. статью). На примере учительства это выглядит так:

Ремесло - набор компетенций по classroom management, педагогическому проектированию и т.п.
Мировоззрение - системы координат, определяющих рамки мышления и взгляда на собственные практики.
Творчество - авторская интерпретация перенятых технологий преподавания.

Весь год я наблюдаю, как поэтапно меняется урок у нескольких учителей. И весь год я наблюдаю, насколько трудно / со скрипом / медленно меняется мировоззрение.

У самурая нет цели, только путь. Путь профессионального развития.

Мы очень хотим быстрых результатов. Видеть свои успехи здесь и сейчас. Педагогика, в этом смысле, очень удобна. Урок прошел удачно или нет. Контрольную завалили или нет. Вовлеченные дети дискутируют или нет. Дисциплина есть или нет. К сожалению, так сформулированные критерии успеха в профессиональном развитии приводят к огромному разочарованию. Ведь мировоззрение может меняться годами. А ремесло подтягивается лишь вслед за ним.

В итоге, педагог может месяцами привыкать к мысли о том, что для развития самостоятельности требуется давать детям больше возможностей отвечать и проявлять себя. Потом ещё несколько месяцев привыкать делать паузы после своих вопросов, не опережая ответы детей. И ещё несколько месяцев учится регулярно не исправлять каждую ошибку ученика, оставляя возможность другим детям ее обнаружить и поправить.

Но если рядом есть старший товарищ, который поможет разбить путь развития на наблюдаемые "ключевые чек-поинты". Если удастся обнаруживать даже минимальное изменение и относится к своему росту в профессии аналитически. В этом сценарии есть шанс, что счастливым и успешным будешь чувствовать себя не только в конце года, но и в течение всего времени становления мастером.

Думаю, ключевой тезис текста легко перекладывается вообще на любое обучение. Помните, что учится - это сложно. Меняться ещё сложнее. А найти поводы для радости, обнаружить собственные успехи в процессе роста вообще почти нереальное дело. Поэтому не ждите сильных изменений и абсолютного результата здесь и сейчас. Дайте возможность пройти этот путь и помогайте в его течение находить даже микро-удачи.

Читать полностью…

Из чего складываются осмысленность и компетентность учителя?

Учебный год подходит к концу, поэтому время в деталях рассказывать о главных результатах и провалах. Безусловно, личный прорыв - это организация учительского кружка. В магистратуре мы изучали массу разных концепций и теорий. Особенно запомнилось знакомство со школой Г.П. Щедровицкого. У его сына есть замечательная лекция о продуктивном действии. Пересказывать кратко ее бессмысленно. Остановлюсь на конкретном тезисе, важном для учителей (конечно, это моя интерпретация услышанного).

Высокая эффективность действий педагога является результатом осмысленного отношения к позиционированию проживаемых ситуаций в системе координат, актуальных контексту деятельности.

Разберем на примере (картинка прилагается). До прихода в школу молодой учитель рассчитывает, что будет сеять разумное, доброе, вечное. Строит прекрасный образ живого общения и взаимного обогащения с учениками. Затем он сталкивается с суровой реальностью, выясняя, например, что никто не обязан выполнять его инструкции на уроке, никто не обязан его внимательно слушать. Это - один из самых сильных вызовов, рушащих систему мировоззрения молодого человека. Дальше кто-то начинает думать, что система прогнила; кто-то считает виноватым себя; кто-то перекладывает всю ответственность на бездарных детей / бестолковых родителей / убогих чиновников. В общем, главное, что выйти из этого кризиса продуктивно можно, но тяжело.

Зато гораздо легче затянуть себя в колею "консервативного болота", когда дискурс о вине той или иной стороны задает рамку для любых действий. И потом уже следующий молодой учитель от, казалось бы, такого же коллеги, который недавно был молодым, вместо поддержки и сочувствия может получить укор в духе "с ними по-другому нельзя, жестко себя ставь, иначе прогнут". Или "смирись, здесь ничего не поменять, мы только исполняем". Или "ты виноват, что столько троек на ВПР".

А если представить, что образование - это место столкновения интересов разных стейкхолдеров (см. картинку к посту), для которого является нормой - конфликтное состояние, требующее диалога о смыслах и содержании?

Опираясь на эту идею, на последней встрече кружка мы составили разные ролевые модели, которым может следовать учитель в разных контекстах. Например, можно стать "учителем-автором", требовать строгого соблюдения своих практик и правил. Иногда "учителем-автором" быть себе дороже, потому что сопротивление слишком велико. А можно стать "учителем-урокодавателем", смирившись, что ничего и никому не нужно, поэтому и свои силы не тратить, не вкладываться эмоционально туда, где не будет результата. В итоге, получается многомерная картинка, когда для каждого конкретного класса, родителей, ситуаций можно использовать разные стратегии, осмысленно подбирая критерий выбора.

Выходит, что заданная заранее система координат позволяет более осмысленно позиционировать в ней происходящие в повседневной школьной жизни ситуации. И наличие этой системы координат (или множества других) дает возможность преодолеть фрустрации, сомнения, кризисы, желание сбежать из профессии. Ведь теперь, если все достало, то можно спокойно стать немного безразличным эгоистом для отдыха. И не корить себя за эту стратегию.

Думаю, что в части случаев учителя морально истязают себя из-за формирующейся неудовлетворенности собой или своими результатами. Хотел одно, а получил другое. Затем месяцами живешь с ощущением, что ты - бездарь, который ничего не умеет. Но если поменять к ситуации свое отношение, заранее определившись, что на текущий момент - это было лучшее решение, то может быть и будешь чувствовать себя счастливее.

P.S. Главный провал года - это моя попытка зайти в сферу онлайн-школ для подростков. Если интересно почитать об этом - дайте знать в комментариях.

Читать полностью…

#совет_молодому_учителю

ИИ и кризис образования

В России любят делать образовательные карго-культы. Уже две недели наблюдаю, как форсится по чатам одно из зарубежных исследований про стратегии использования ИИ студентами. Если коротко, то алармизм эпохи появления Интернета вновь торжествует. Выводы авторов пробивают все степени тревоги.

Студенты делегируют ИИ все когнитивные задачи!
Хардам учить теперь бессмысленно!
Грядет кризис оценивания и целей образования!

И так далее... Кто знает историю педагогики, тот знает, что такой алармизм случается не первый раз. Последний был совсем недавно, в начале пандемии. Когда ещё была велика надежда, что доступный мобильный интернет позволит преодолеть все образовательные барьеры неравенства. Короче говоря, типичный неолиберальный дискурс конца 20 века о важности метанавыков и закате традиционной школы.

Я осознаю, что нейросети развиваются. Они становятся все круче, умеют делать все больше. При очень грамотном промпте они уже могут делать неплохие уроки, разработать критерии оценивания, проверить ученические работы, дать рекомендации для исправления и т.п.
Но я много читал, много умею и неплохо разбираюсь в разных образовательных концепциях. И пока я в роли учителя умнее ИИ. Все ещё делаю более крутые и разнообразные по содержанию уроки.

Кризисы в образовании удастся избежать?

Пока я чаще вижу, как ИИ используют для поверхностного масштабирования идентичного контента. То есть, нейросети очень хорошо делают банальные уроки, в основе которых зубрежка знаний с разнообразием методических приемов и форматов, но не более.

Ещё важнее другое. Перед нами фактически мозг студента-троишника. Он прогулял много пар, мало общался со звёздами профессии, не исправлял домашки исходя из обратной связи, зато ночью перед экзаменом усиленно читал все, что есть по теме в открытом доступе. ИИ ведь не различает, хороший перед ней урок или нет. Когда ИИ учат, то рядом не сидит высокоуровневый эксперт в педагогике. При тренировке на текстах он не размечал для ИИ, адекватная ли информация была изучена. А Интернет завален плохими уроками. Ещё сильнее интернет завален поверхностными пересказами образовательных концепций. ИИ училась и учится на этом жмыхе. Если попросить ее сформулировать 5 принципов дидактики Монтессори, то вы удивитесь, насколько похожими она сделает те же 5 принципов о развивающем обучении, Дальтон Плане или школе Александра Нилла.

Выходит, что ИИ - это студент, который не владеет профессиональным ядром педагогики, понимает обучение лишь в общих чертах по пересказам. И когда мы говорим о реальных кризисах образования, то я думаю, что проблема - это обострение дилетантизма и поверхностной компетентности. Интернет создаёт ощущение, что ты разбираешься во всем. Но по факту, не копая глубоко, ты не разбираешься ни в чем. Аналогично с ИИ. Если ты не понимаешь, что такое Вальдорфская педагогика, не умеешь в ней проектировать, не умеешь в ней работать, то ты не сможешь отличить, насколько адекватный этой системе урок подсунула тебе ИИ.

Харды умерли? Да здравствуют софты?

Безусловно, можно назвать меня ретроградом. Но из моей критики не следует обесценивание мета навыков. Я просто констатирую, что ИИ мало что меняет именно в этом вопросе. Пока интернет представляет из себя мировую помойку одновременно с кладезью знаний, пока профессионализм в образовании выражается не только в объеме знаний, но и в их качестве / глубине, ИИ не заменит учителя. А вот то, что учить учителей надо иначе - это давно назревшая проблема. ИИ тут не при чем... Более того, смотрите шире. Это касается, думаю, любых будущих профессий. Везде будет требоваться компетентность и профессионализм, чтобы отличать зерна от плевел при работе с продуктами, созданными на базе ИИ. Ну или можно надеяться на бестолковых заказчиков, которые ничего ни в чем не понимают.

P.S. Это была критическая заметка. А надо ли выступить в защиту ИИ? У меня есть знакомый коллега, мастер в этой сфере, сможет рассказать, что и как. (50 лайков и зову сделать пост для вас)

Читать полностью…

Держу в курсе дела.

Начался май. Занимаюсь свадьбой, планирую новый очный интенсив для учителей в июне, делаю рабочие дела по текущим проектам и попробую немного отдохнуть.

До конца майских праздников писать на канале ничего не буду. Не теряйтесь!

Желаю всем возможности спокойно вздохнуть, перехагрузиться и настроиться на последний рывок в этом учебному году.

Читать полностью…

#методика

Как развивать компетенции?

На днях поучаствовал в дискуссии, посвященной заглавию поста. Не мог пройти мимо и подумал сделать супер-полезный текст с разбором конкретной иллюстрации ответа на поставленный вопрос. Заодно пробую новый формат для канала: лонгрид с авторскими методическими наработками (спасибо Telegram за встроенный текстовый редактор).

Сам текст: https://telegra.ph/Kak-razvivat-kompetencii-04-25

Безусловно, я написал очень коротко и вводно. Но, надеюсь, удалось раскрыть на конкретном примере хотя бы в общих чертах, как развивать компетенцию. Если подобные посты и тема в целом заинтересовали, то делайте репосты и ставьте реакции. А еще можете писать в комментариях решения заявленной проблемы из своей практики.

P.S. Могу отдельно выложить подборку литературы на тему поста. Если заинтересовало - дайте знать в комментах.

Читать полностью…

#методика

Учитель должен увидеть в ученике ученика, а ученик должен увидеть в учителе учителя.

Эту фразу мне сказал один из наставников в самом начале карьеры. Предыдущий текст о значимости отношений в мотивации учащихся собрал 50 лайков, поэтому возвращаюсь с продолжением.

Продумываете ли вы индивидуальный смысл и результаты для отдельных студентов?

Отношения формируют образовательную среду курса. Эти отношения могут мотивировать сильнее прочих факторов. Старший коллега, на самом деле, имел в виду ужасно простую мысль: при проектировании урока / модуля / программы кто определяет значимость их содержания? Узнаете ли вы, с чем пришли к вам на обучение? С каким контекстом, бэкграундом, запросом? Есть ли возможность хотя бы частично изменить вашу учебную программу и в чем, исходя из имеющегося контекста? Делаете ли вы специальные действия, чтобы установить доверительный контакт и значимые отношения с учениками? И если философски, то образовательный процесс в вашем обучении - это механическое утилитарное прохождение системы учебных заданий или человеческое взаимодействие с эмоциями / обсуждениями / взаимным погружением в проблемы друг друга? 

Учитель, который ничего не знает о личной жизни подростков, оказался для них значимым взрослым.

Давайте конкретный пример. Создание значимых отношений можно обеспечить через узнавание, через сбор множества информации. По моему опыту, так обычно делают молодые учителя (и я тоже!), которые буквально стирают личные границы и погружаются во все проблемы детей. Или когда перед началом прохождения онлайн-курса на любом ДПО автор узнает, кто к нему пришёл (цели, точки роста, место работы и проч.).
А еще их можно обеспечивать через качество взаимодействия. Последние 4 года я больше не лезу в жизнь детей. Не интересуюсь их отношениями, эмоциональными переживаниями по поводу мальчиков и девочек, дружбой и проч. Но зато я реагирую на их запросы относительно другой части жизни. Даю возможность быть взрослым, проявить подростковое бунтарство, с уважением отношусь к сделанным выборам (даже если считаю их глупыми или плохими, все равно), веду открытый диалог о происходящим на уроке и мире вокруг, никогда не высказываю собственную точку зрения по большинству вопросов. В глазах какой-то части детей я стал их "учителем" не за счёт ужасного беспокойства за них, не за счёт стремления всегда быть рядом и поддерживать, а за счёт установления партнёрского субъект-субъектного взаимодействия. Если грубо, я им "старший товарищ", который показывает, как и куда можно развиваться, а они уже решают, надо ли оно им. Причем все эти взаимодействия, конечно же, можно (и нужно!) осуществлять не только вне уроков, но и на уроках!

Какие практические выводы? Я постарался очень по верхам отразить одну из возможных ролевых моделей, которая позволяет формировать значимые отношения. Те самые, в которых ученик видит в учителе учителя, а учитель продумывают индивидуальные смыслы для каждого. Безусловно, есть и другие стратегии реализации той же задачи.

И чтобы принести ещё больше пользы, давайте попробуем вспомнить "учителей, которые вас изменили". Из школы, университета, курсов - не важно. Опишите их ролевую модель, что вам запомнилось и почему эти учителя на вас так сильно повлияли. За счёт чего они стали НАСТАВНИКАМИ в ваших глазах?

P.S. А ещё можно порефлексировать, в какой степени ваша текущая работа соответствует главному тезису текста? Насколько вы задумываетесь над этими вопросами при проектировании уроков / модулей / программ?

Читать полностью…

#рефлексия

Ребенок в каждом из нас.

Последние 10 дней живу под впечатлением от рефлексии своего личностного развития. Невеста помогла понять, как много во мне ещё ребячества, неготовности брать ответственность и вообще нежелания занимать взрослую позицию по отношению к обязательствам. Хотя речь в первую очередь о личной жизни, быте и проч., задумался и о профессиональном.

Ученик в ваших глазах: ребенок или взрослый?

Последние 2 года в основном, кручусь в двух сферах: школа и EdTech. В обоих контекстах регулярно встречаю две крайних позиции по этому вопросу.
Одна крайняя позиция есть среди учителей:

Каждый ученик должен сам все делать, чтобы по итогам обучения в школе стать взрослым; мы будем требовать с него как со взрослого, ожидать исполнения всех хотелок, высокой продуктивности и готовности брать больше ответственности.

Другая крайняя позиция есть среди методистов в EdTech:

Мы не верим в то, что наши учащиеся достаточно взрослые субъекты, которые могут сами управлять своим развитием и удерживать его цели / задачи, поэтому будем подсовывать студентам множество разных механик и форматов, чтобы удержать их внимание, упрощать и схематизировать теорию, чтобы всё было доступным, узнавать степень комфорта на каждом шагу, не давая проявиться внутреннему запросу.

Мне кажется, что это две стороны одной медали. Обе позиции не воспринимают участников образования по ту сторону как равноправных субъектов, с которыми можно вступать в диалог о содержании, о планировании, о целях, о форматах и тому подобное. В обоих случаях мы воспринимаем ту сторону как детей. Просто одни это делают из стремления воспитать взрослость, а другие из стремления увеличить доходимость.

Я, кстати, не хочу заканчивать текст какой-то моралью. Провокации ради могу намекнуть, что за обеими позициями скрывается фундаментальная предпосылка, представляющая образование как потребление, где есть субъект (тот, кто даёт образование) и объект (тот, кто его получает). Но, во-первых, не уверен, что это так. А, во-вторых, что в этом плохого?

Мы вот на кружке пошли на радикальный эксперимент: все взаимодействие держится исключительно на внутренней мотивации и способности участников удерживать свои цели. В одной группе к концу года 1/5 отвалилась. В другой 1/3. Это нехорошо, если потребуется масштабирование образовательных практик. Очевидно, что для большого бизнеса или целого класса это плохая новость. Получается, приходится делать выбор исходя из целей и контекста. Так что я понимаю и учителей, и педагогических дизайнеров.

P.S. Из текста может показаться, что предложенный тезис обобщает всю школьную или корп среду. Ни в коем случае! Речь только о каком-то обобщении моего небольшого опыта взаимодействия.

Читать полностью…

#не_новости_но_события

Один учебник, один урок, одна школа. Может и один учитель будет?

Первой весточкой объявленной реформы образования станет утвержденный единый учебник и концепция преподавания гум. предметов, а также изменения в учебной программе по истории, литературе и обществознанию. К сожалению, в учительских чатах много эмоций, которые не позволяют увидеть за деревьями леса. Мой диссер был о феномене реконтекстуализации. Её смысл в том, что от момента плана до реализации любое содержание образования проходит множество трансформаций. Единые учебники, программы и учительские КПК в том виде, в котором они устроены в России со времён стандарта 08-12 годов, ничего не поменяют.

Я очень рад, на самом деле, что МинПросвет занимается именно такими вещами. Переиздают учебники по 10 раз, добавляют и убавляют в программах часы / темы и проч. Все это не оказывает почти никакого влияния на уроки в школе. Только учителя становятся чуть тревожнее. Хотя есть исследования, доказывающие, что степень тревоги зависит от управленческой и корпоративной культуры школы.

А где реальные изменения, о которых надо беспокоиться?

Это, например, пилотный проект отмены двух ОГЭ по выбору и достаточности двух обязательных для поступления в колледж. Если соединить это с давним давлением на школы по поводу результатов ОГЭ / ЕГЭ (точнее стремлением всех мерить не относительно своих успехов, а относительно средней температуры по больнице), то может случится тектонический сдвиг. Правда, его мы сможем осознать только через 30-40 лет. К тому моменту все те учителя, кто сейчас так желает выгонять всех из 9 класса (им ведь нечего делать в старшей школе, они не хотят учиться!), уже будут на пенсии или на том свете, а мое поколение окажется в стране инженеров средней руки в окружении стран, отправляющих ракеты на Марс.

Мы верим и надеемся, что колледжи - это новая техническая элита, будущие стартаперы и Илоны Маски. Но в России функционирует система массовых не отборных колледжей, которые просто закрывают потребности индустриальной части рынка. Это не техническая интеллигенция советского типа времён Гагарина, учившаяся в предуниверсариях при Бауманке, Томском государственном, Академ. городке и т.п. Массовый колледж в современной России - это доступный социальный лифт для небогатых родителей, который даёт возможность дать ребенку гарантированную специальность и работу.

Из этого не следует, что я не уважаю профессию сантехников или трактористов или дальнобойщиков (они получают на текущий момент больше меня). Из этого следует, что ничего не должно быть чрезмерно. Не должен властвовать лишь средний класс из творческих профессий. Не должен властвовать лишь средний класс из рабочих Уралвагонзавода. Нужна гармония.

К чему этот пост?

Предлагаю обратить внимание на классы, в которых мы преподаем. И порефлексировать, в какой степени мы своими уроками помогаем нарастить культурный капитал до приемлемого уровня, а в какой степени создаём возможность прыгнуть выше головы. В конце концов, приходя к конкретному классу, вы видите сумму детей, которым надо дать минимум, довести до 9 класса и "пнуть в жизнь, чтобы не потерялись"? Или видите отдельных личностей со своими особенностями и потребностями, для которых надо создавать разные возможности?

Я не призываю проводить 40 потрясающих уроков в неделю с индивидуальными маршрутами. Я, дай бог, 4-6 уроков такого качества провожу. Это призыв порефлексировать собственный взгляд на образование, на школу и задачи, которые каждый из нас в силу контекста или компетенций пытается решить. Если упростить, то зачем мы детям? И к чему это приведет, если у нас будет получаться то, что мы планируем?

А государство пускай и дальше продолжает заниматься переизданием учебников и исправлением учебной программы. Уверен, что каждый из нас может выполнять ту самую свою задачу на каких-угодно часах и с какими-угодно учебниками.

P.S. Вновь напомню, что автору будет очень приятно видеть побольше репостов, лайков и новых подписчиков. Пишите о канале знакомым.

Читать полностью…

#педагогическая_теория

Язык определяет сознание. Куда движется образование?

Часто ли вы задумываетесь о том, в каких терминах и категориях описываете образование, своих студентов / действия? Каким языковыми маркерами помечаете поведение учеников? В одном чате уже три недели гремят баталии по поводу гуманизма, эффективности и бизнес-подходов в образовании. Вкупе с дискуссией под моим постом о детях-молчунах это натолкнуло меня на мысль сделать текст о дискурсивном анализе. И о том, как наша речь влияет на то, как мы описываем образовательный процесс.

Образование - пространство диагнозов.

Конечно, проще всего мою мысль иллюстрировать на примере тенденции медикализации педагогического дискурса. Все чаще родители, государство, образованцы фреймируют различия между студентами или учениками в медицинских и психиатрических терминах. Любое отклонение от средней температуры по больнице наполняется разного рода диагнозами из врачебной среды: сдвг, повышенная тревожность и т.п. Конечно, у этого есть очевидные плюсы: разговор о травме, власти, насилии, буллинге и т.п. позволил навести фокус на многие несправедливости в школе, а также оценить мир глазами жертвы или униженных школьной системой. Но есть и минусы: теперь любое отклонение означает возможность скинуть ответственность, ведь это дело "специалистов". Затем начинаются круги ада из комиссий, заседания и проч., в котором педагог больше не связан обязательствами. Это не у нас "плохо настроена педагогика" - это вам требуются особые условия. Хотя по факту мир просто стал ужасно сложный и разнообразный. 👀

Демографы считают это одним из главных признаков третьего демографического перехода. Поликультурность и огромное социальное разнообразие, которые приводят к размыванию понятия "норма". И в классе из 25 детей может быть 25 представлений о норме. А если мы задаём слишком строгую рамку, то автоматически выключаем из нашего обучения целую группу детей по разные стороны от нашего представления о норме. Или, если видим цель в "окультуривании", то тогда надо уметь вовлекать в свою норму и демонстрировать / обосновывать ее ценность детям. Однако вместо этого начинается кластеризация учеников по типам сложности, типам восприятия информации, типам когнитивных стилей. И затем в автоматизированном режиме либо студент выключается из обучения, "потому что у нас нет ресурса для его особенностей", либо создаётся "инклюзия" в серой зоне.

Оказывается такая медикализация дискурса может иметь разные последствия для обучения.

Если вы чего-то не можете обосновать или доказать, значит, вы ничему не научили!

Возьмём ещё один пример. Одна из фишек последних сезонов отечественного прогрессивного образования: тренд на доказательность. Из каждого утюга все кричат про то, что все надо доказывать. Радикальные сторонники этих идей доходят до того, чтобы начать делать стандарты правильных уроков. Мол, вот вам 10 приемов преподавания, делайте их и урок всегда будет получаться. Как подобный дискурс определяет наше сознание и действия? В рамках дискурса доказательности вся сложность и пестрота учебного процесса сводится до машинной сборки бесконечного рода данных. Все начинают мечтать, как мы начнем делать портфолио ученика и студентам на основе ИИ и цифрового следа. Уже вижу ряды экспертов по оцениванию, которые пытаются захватить поляну измерений, обосновать значимость именно своих конструктов, а затем начать брать деньги за тестирование.

Но если уйти с позиции радикальной критики капиталистической утопии о подсчете эффективности трат на образование, то все равно остаётся принципиальный вопрос. Доказательность смещает наш акцент с разговора о субъектности, о культуре и мировоззрении на список знаний, умений и объектных потребительских отношений. Вот вам линейка: идите и измерьте, насколько вы выполнили наш заказ. А ваше "вечное и прекрасное" оставьте за пределами урока. Устраивает ли нас такое обеднение образовательного замысла?

P.S. А какие вы видите дискурсы в образовании, которые влияют на вашу деятельность и точку зрения? Делитесь наблюдениями!

Читать полностью…

#проектируем_с_умом

Главный конкурент Netflix - это сон, а вовсе не HBO или Amazon.

Так СЕО Netflix говорил в разошедшемся по Интернету выступлении. У человека 24 часа в сутках. Сон составляет 1/3. Затем работа, семья, личные увлечения, еда, отдых и перерывы. В итоге, на допы остаётся минимум времени. Все больше погружаюсь в маркетинг. На лекциях не раз повторяли: фактически любая современная компания борется со временем в попытке завоевать внимание потребителя.

Какие есть следствия у этого явления рыночной экономики для образования? Оно, очевидно, резко проигрывает. Я сам потрачу лишний час в день на общение с невестой или игру в компьютер, а не на личное развитие. В итоге, учеба требует специальных усилий, времени, сосредоточенности, концентрации внимания.

Всё пропало?

Что из-за этого начало происходить в нашей сфере? Например, за годы пандемии, с моей точки зрения, взрослое доп. образование окончательно превратилось в edutainment. Сегодня обещают освоение профессии за 36-часов подкаста в наушнике, пока готовишь обеды. Повышение чека за час в три раза только с помощью гайдов и чек-листов. И бесконечный упор на механики вовлечения и геймификации. Все упирают на метрики доходимости, юзер-фрэндли, рекомендуемости. Все ищут простые схемы и инструкции, как сделать обучение привлекательным, несложным и доступным. Лишь бы клиент был доволен в конце. И обязательно добавляют квесты, нарративный сторителлинг, ролевые игры и т.п. Массовое онлайн-обучение всё больше из инструмента революции в сфере образования превращается в фабрику по производству корочек контента, который генерирует ИИ. Обучение в этой парадигме не является точкой личностного роста или трансформации. Эта гонка за внимание потребителя убивает все разнообразие образования хуже любой массовой индустриальной школы. Никакая классно-урочная система не станет так радикально ограничивать практики преподавания, как давление рынка и бизнес-показателей.

Почему важно об этом думать, в том числе учителям в школе?

Иногда складывается впечатление, что новая культурная норма среди нас - рассуждать о детях в категориях "им на всем плевать", "им ничего не интересно", "они только играют в телефоне". Одни радикалы просто игнорируют эту реальность ("захотят - будут учиться"). Другие радикалы стелятся под эту реальность ("урок без квиза или интерактивного квеста - неинтересный урок"). Я же исхожу из того, что новая реальность должна менять наши практики, но лишь в той мере, в какой это позволяет решать нашу базовую задачу. Например, введение в общечеловеческую культуру. Или подготовка к рынку труда.

Что делать?

1️⃣ Я искренне верю, что надо удерживать позицию о сложности развития. Образовательный процесс, стремление поменять себя и свою жизнь - это реально НЕлегко.
2️⃣ Начать создавать ценность содержания обучения на другом уровне и через другие механизмы. Работать с внутренней мотивацией и смыслами. Ставить учеников в субъектную и рефлексивную позицию относительно собственного целеполагания в процессе обучения.
3️⃣ Не воспринимать ни один совет, включая этот текст, как образовательную догму.

Я все больше страшусь новых заклинателей змей в образовании. Октализ Ю Кай Чоу, доказательные практики по Хетти, кооперативное обучение, конструктивистские методы, чего только не. Я начал регулярно встречать методических фундаменталистов, которые с пеной у рта разоблачают во мне консерватора, бездаря и ленивого неуча, если смею сомневаться в эффективности их приемов.

В погоне за краткосрочными эффектами и сиюминутным результатом мы начали недооценивать важность академической фундированности человека. Культурный капитал - это не шутки. Можно однажды проснуться в России спустя 20 лет и осознать, что мы превратились обратно в страну заводской функциональности. Где каждый человек - это однозадачный винтик. Высшее образование доступно только элитам. Дикое неравенство. А большинство людей двигается по предзаданной колее "где родился - там и пригодился", осваивая нужную профессию за три клика с помощью ИИ-помощника.

Читать полностью…

#жизнь_учителя

Молчун, который заговорил.

У любого учителя найдется десяток притч об успехах и неудачах. На разных этапах карьеры меня волновали разные проблемы образования. Я учился решать разные задачи в жизни детей. Из предыдущего поста, думаю, очевидно, что сейчас мой главный фокус - это содержание подросткового обучения. Отсюда и история.

Однажды я работал в пятом классе и столкнулся с мальчиком, который всегда молчал. Можно было спросить что угодно, но в ответ только молчание. Абсолютно всегда. Пробовал задавать очень простые вопросы, предлагать разные роли, собирать с разными командами. Бесполезно. Если честно, то даже всерьез думал, что он немой. Конечно, пошел на другие уроки. Аналогично. Пошел в начальную школу и там то же самое. Молчал с давних пор. Общался с классным руководителем: дома он говорит, родители проблемы не видят, с друзьями легко общается. Молчит лишь в школе. Правда, месяц наблюдений показал важную поправку: молчит лишь ПРИ УЧИТЕЛЯХ. Ибо на переменах он с радостью тусил. Я даже экспериментировал: стоял далеко от его компании, а потом моментально подбегал, "как бы проходя мимо".

Быть значимым взрослым значить быть готовым терпеть и играть вдолгую.

О хорошем. Через год и два месяца он заговорил со мной на переменах. Через полтора года заговорил на уроках. К концу шестого класса даже начал выходить отвечать к доске (правда, лишь на моих уроках). Что я сделал?

Это был долгий занудный повторяющийся процесс из множества маленьких действий, которые создавали позитивную возможность для коммуникации.

1) Я быстро понял, что у него есть подружка, которая может передавать его слова. Вне уроков начал общаться с ним через нее. Просил передавать персональные рекомендации, советы, обратную связь на работы.
2) Попросил классрука посадить его на всех уроках с ней. И дал подружке четкую инструкцию: регулярно говори с ним на уроке по учебным темам.
3) Начал организовывать очень много командной работы, чтобы за общим шумом его голос был не слышен мне. Всегда его сажал только в те команды, где были его друзья.
4) Создал в классе группу "предметных помощников". Сильные открытые к общению дети, которых я приучал помогать соседям и всем слабым в классе.
5) Начал проситься на замены в этом классе в случае болезни учителей, чтобы на уроках с обилием письменных заданий (русский, математика) регулярно тасовать молчуна в пары к "помощникам".
Постепенно урок для него становился местом безопасного общения. От шага "учитель меня не слышит, поэтому можно говорить" и "скажу подружке на ушко" до "ладно, подниму руку и отвечу".

Я знаю, что мои действия противоречили хорошим рекомендациям тьюторской позиции. Фактически я лишь несколько раз провел прямой диалог с учеником о его внутреннем мире и беспокойствах. Фактически с помощью ряда педагогических манипуляций я воздействовал сверху. И даже более того, могу предположить, что он просто сам повзрослел. Изменился и стал готов общаться (правда, тогда непонятно, почему на других уроках к доске выходить не начал, а только говорить иногда).

И ради чего я тогда написал этот пост? Я искренне верю, что учителю при всех проблемах вокруг, при всём давлении родителей или государства, правда подвластно многое. В современной школе учитель может и должен брать ответственность за конкретные аспекты уклада жизни детей. И создавая определенную образовательную среду, поддерживать развитие желаемых результатов (личностных или других). И это нам под силу.

Читать полностью…

#методика

Как развивать компетенции? Часть 2.

Ранее я уже писал на примере уроков истории, как развивать компетенции. Пост зашел, всем понравилось, было много репостов, поэтому немного расширю рамку (и вновь надеюсь на репосты и новые подписки). В качестве кейса возьму занятия на нашем учительском кружке.

Напомню ключевой тезиса из вышкинского доклада:

Компетентность = знания + навыки + установки => действие.
Компетентность — это умелое применение знаний и ценностей в своей деятельности.

Мы на кружке стремимся формировать исследовательскую компетенцию у учителей. Это означает, что человек должен
1) подвергать сомнению собственные предубеждения,
2) уметь проводить исследование своих уроков,
3) опираться на известные наукам об образовании теоретические рамки при анализе уроков и проектировании учебного опыта, и т.д.

То есть, мы должны организовать типичные ситуации, позволяющие сформировать "молодого исследователя" с фокусом на педагогическую деятельность. А значит, нам нужно регулярно:
1) читать и критиковать ключевые тексты/фильмы по педагогике,
2) создавать карты наблюдения и посещать уроки друг друга,
3) разбирать основные философские и дидактические образовательные концепции,
4) проектировать учебный опыт с помощью разных моделей,
5) давать обратную связь на основе выделенных критериев,
6) задавать вопросы к собственным практикам и стратегиям преподавания,
7) проблематизироваться относительно собственных ограниченных знаний о ребенке,
8) формировать широкий кругозор в области разных образовательных решений (от возрастной психологии и мотивационного дизайна до архитектуры школ и оценивания), и т.д.

Затем нам нужно сформировать перечень проблем, актуальных профессиональной деятельности учителя. Например, жалобы родителей на завышенные требования, жалобы учебников на несправедливые отметки, немотивированный класс и т.п. После список проблем превращается в набор учебных кейсов, на примере которых каждый участник кружка набирается опыта в пробе предложенного выше списка деятельностей. Формируется компетентность.

Самое главное. Обратите внимание, как именно мы рассуждали. Сначала обозначили решаемую кружком задачу. После исходя из нее сформулировали образовательный результат, который требуется достигнуть в результате посещения кружка.

Тут надо быть честным, с одной стороны, предложенный в тексте ОР - не единственный на кружке, а с другой стороны, конечно в этом виден наш пафос и надежда. Нет гарантии, что появлением учителей с такой компетенцией, образование начнет трансформироваться. Но есть шанс, и мы на него делаем ставку.

Так вот, ОР декомпозировали на отдельные учебные цели и связанные с ними ролевые опыты, которые нужно прожить в процессе обучения. Остается только система учебных заданий и оценочных процедур. Думаю, кто-то уже догадался, к чему я веду. Эту стратегия проектирования вы можете переложить на любую область образования, в том числе, на собственные уроки. Кстати, могу подсказать начинающим учителям, что российский ФГОС и ФОП уже включает в себя в готовом виде прекрасный универсальный набор результатов, разобравшись в которых, легко можно понять, что делать на уроке.

Обратите внимание, что нигде в тексте не упоминается лекция или дебаты или групповые работы. Потому что это форматы. А форматы могут быть какими-угодно в зависимости от поставленной задачи / контекста / образовательного результата. Наверное, развивать исследовательскую компетенцию с помощью лекции тяжелее, однако и она может быть необходима в определенный момент. Например, когда нужно задать рамку для проектирования урока.

Читать полностью…

#рефлексия

За что мы отвечаем в образовании?

Любой учитель в гос школе сталкивался со следующей ситуацией. Перемена. Дети сходят с ума. Бегают по зданию, крушат его и чего только не. Звенит звонок. Загнал буйных на урок. Все более или менее сели. И начали учиться. Все под контролем. Кажется, Соловейчик говорил, что

истинная культура ребенка - это то, как он ведёт себя, когда взрослые отвернутся.

За этой банальной ситуацией может скрываться серьезная проблема, касающаяся абсолютно всех уровней и форм образования. Мы думаем, что так находимся под защитой и снимаем с себя чужую зону ответственности. То, как себя ведёт ребенок без нашего присмотра, не наше дело. И к тому же, а как мы вообще можем проконтролировать его поведение вне урока? Это дело семьи!

В действительности, эту ситуацию можно интерпретировать иначе. В частности, кто-то скажет, что таким образом учителя просто поднимают лапки и сдаются, если не пытаются в обучении учитывать более широкий контекст жизни своих учеников. Если учитель ставит максимально утилитарную задачу (помочь выучить предмет), то странно после жаловаться на отсутствие интереса со стороны детей. Или ещё ироничнее жаловаться, что дети ничего не хотят учить, игнорируют инструкции / обратную связь, не делают задания. Такой учитель заранее определил отношения максимально формально через сделку "я вам контент - вы сдаете контрольную". И зачем ребенку в этой системе координат как-то вовлекаться в происходящее? Мы сами, будучи взрослыми, часто деятельностно с энтузиазмом включаемся во что-то, если нам заранее отвели роль пассивных зрителей, которые просто должны "кушать, что дают"?

В школе эта проблема разделения обучения и воспитания чувствуется сильнее всего, но и в колледжах / университетах / ДПО это тоже ощущается. Оно понятно. Взять ответственность за узко предметный результат - это легко. Предсказуемо, достижимо, измеримо. Если ты не лезешь в вопросы развития умений, создания опыта творческой деятельности, опыта эмоционально-ценностных отношений, то и спрос будет простой. А, главное, что в любой ситуации претензий можно будет сказать "так это он не выучил, он не сдал работу в дедлайн" и т.п.

Мой любимый пример из университетской среды - это отношение к плагиату и научным фальсификациям. Наши преподаватели на истфаке могли не особо этим интересоваться. Однако почему-то решили, что важно не просто дать нам знания и умения работы с источниками, но и сформировать определенную исследовательскую культуру. Поэтому устраивали нам разносы и скандалы, если кто-то попадался на списывании. Говорили, наставляли, помогали приобщиться к другой культуре.

В конце концов, я думаю, что разделение вопросов обучения и воспитания - это большое притворство, свойственное образованию эпохи капитализма. Появляется все больше исследований о важности аффекта в образовании, о формирующей среде, об укладе школы. Даже теории скрытого куррикулума уже больше полувека. Я думаю, что вопрос ответственности в образовании - это ужасно сложный вопрос. И для успеха он должен находиться в фокусе внимания. Он должен стать частью открытого диалога всех участников образовательного процесса. А если просто перекладывать ответственность (учителя на родителей, ученики на учителей, родители на детей, государство на всех), то будет много эмоций, но мало результата. Все будут злиться, ругаться, но не менять ситуацию. Верю, что этот диалог возможен. Нужен только накапливать опыт его организации.

P.S. У некоторых коллег читал даже, что сейчас формируется тренд на обучение, в котором студенты становятся полноценными соучастниками проектирования образовательных результатов.

Читать полностью…

#жизнь_учителя

Учительский кружок провел второй интенсив!

Учились с коллегами декомпозировать образовательные результаты, разбирали особенности рамки IB для проектирования уроков, придумывали задания на развитие и контроль навыков и, конечно, учились пользоваться ФГОСом как инструментом.

Мне кажется, что одно из ключевых пониманий, сформированных за 3 дня взаимодействия, это полное нежелание коллег с этого момента тратить деньги на рабочие листы и презентации к урокам. Имеющиеся в культуре образцы того, как делать уроки, как придумывать задания к ним экономят время также, как чужой рабочий лист. Только в отличие от него сам учитель может создать авторское уникальное задание, работающее на поставленную задачу.

Как обычно, если у вас будет запрос, смогу поделиться и списком литературы для изучения, и подробностями про интенсив / кружок.

Кстати, желающие уже могут записываться на новые группы кружка в будущем году. Например, в моей группе осталось только 4 места из 12.

Читать полностью…

#мнения

Продолжаем гостевую колонку. Приветствуйте ещё одну коллегу 🔥

Кооперативное обучение: что, зачем и как?

Всем привет!
Меня зовут Митрофанова Наталья, я учитель биологии. В конце прошлого учебного года на встрече с коллегами я поняла, что хочу кардинально изменить свой подход к обучению детей. Меня не устраивало многое: ощущение тщетности усилий, плохая дисциплина на уроках, не самые впечатляющие академические успехи учеников. Было ощущение, что мои методы устарели и срочно нужно что-то менять. Тогда я задумалась: а ведь в педагогике тоже должны существовать доказательные методы, как в медицине — те, что основаны на многолетних исследованиях и гарантированно дают отличный результат.

Именно так я решила пойти учиться методам кооперативного обучения (cooperative learning). Что же за методы и приемы я открыла для себя? Сейчас расскажу!

Кооперативное обучение — это метод, при котором учащиеся работают вместе в небольших группах для достижения общих целей. Основная идея — совместная деятельность помогает глубже понять материал, развить коммуникативные навыки и научиться работать в команде.

Существует множество приемов кооперативного обучения:
- Групповое обсуждение — совместный разбор темы или задачи;
- Ролевая игра — выполнение ролей для лучшего усвоения материала;
- Работа в малых группах — выполнение заданий с распределением ролей;
- «Я — ты — мы»— поэтапное обучение: сначала один учит другого, потом работают вместе.

Главная цель этого подхода — развитие навыков коммуникации, критического мышления, ответственности за общий результат и умения решать проблемы сообща. Такой метод помогает не только лучше усвоить учебный материал, но и формирует важные социальные компетенции, необходимые в современном мире.

Я не стала ждать окончания курса и сразу начала внедрять приемы в уроки. Делала записи, делилась ими с коллегами в чатах для разбора, пересматривала материалы несколько раз сама. Особенно мне понравились такие приемы, как "round robin", "round table", "rally table", "spend a bak", "find the fib" и "corners".

Конечно, сначала было страшно: мои ученики никогда раньше не работали в группах по такой методике, да и вообще не привыкли к кооперативному обучению. Но со временем все стало получаться само собой — приемы органично вошли в структуру уроков. Я даже придумала несколько своих методов, адаптированных под мои цели и особенности класса.

Честно скажу: далеко не все дети сразу были в восторге от групповой работы. Несмотря на то, что все приемы максимально структурированы и прозрачны, многим было сложно работать в группе: стеснялись ошибиться или просто молчали. Но самое приятное — улучшилась атмосфера на уроках: шумные классы с постоянными перебиваниями превратились в более спокойную среду. Ученики стали лучше слушать теорию, зная, что у них есть возможность пообщаться в группе; а те, кто раньше молчал — оживились и начали активно участвовать. Особенно радует то, что я наконец услышала голоса самых упорных молчунов!

Одной из моих любимых частей работы с приемами стала рефлексия: ребята делятся впечатлениями, мыслями и идеями, отмечают сильные и слабые стороны друг друга — всё это происходит открыто и уважительно. Это помогает им учиться быть честными с собой и окружающими без страха осуждения.

Очень рекомендую всем изучить материалы про кооперативное обучение (смотрите в комментариях к посту)! Считаю, что освоение этой технологии преподавания должно стать обязательным для всех педагогических вузов — ведь она открывает новые горизонты в работе с детьми и делает уроки более интересными и эффективными!

P.S. Автор канала может быть не согласен с мнением автора текста и его содержанием, не поддерживать его идеи.

P.P.S. В комментариях к посту смотрите, что почитать о кооперативном обучении.

Читать полностью…

Всем привет!
Выкладываю обещанный отчёт о собранной сумме.
Контекст: у дочери моей коллеги из Верхней Пышмы обнаружен рак в поздней стадии, который можно вылечить в клинике в Израиле (подробности смотрите в посте выше).

На текущий момент собрано почти 5,5 млн рублей из необходимых 6,5-7 млн (ещё ведь перелет, документы и проч.).

Лада проходит очередную химию. Семья уже постепенно готовиться лететь в Израиль (говорят, что поездка будет в районе 5-8 июня). Я не буду никогда призывать к тому, в чем сам не участвую. Так что вновь прикладываю чек нового перевода для достоверности. Точно знаю, что подписчики канала поучаствовали в сборе. А ещё было много репостов. Спасибо вам огромное за это!
Напомню, что даже 100 рублей помогут большому и важному делу.

Со знакомыми уже было несколько дискуссий. Знаю, что такого рода призывы и сборы после множества мошенничеств не очень у нас приняты. Но по-человечески думаю всё-таки надо.

P.S. Я все ещё хочу у Евгении (мама и коллега) узнать подробности того, как люди в городе самоорганизовались и находят огромные деньги в такие короткие сроки. Мне кажется, что это поучительная история и для нас, деятелей образования тоже. Это пример того, как можно выстроить горизонтальные отношения для общего результата. Будет вам интересно узнать?

P.P.S. После операции ещё предстоит дальнейшее лечение, восстановление и т.п. Если среди вас есть люди из соответствующих фондов, или у вас есть знакомые оттуда, то буду благодарен за контакты!

Читать полностью…

Сегодня будет немного непривычный текст для канала. И, наверное, после опроса о рекламе и продвижении он будет выглядеть совсем неприлично. Что поделать, мы не выбираем, когда и в каких обстоятельствах родиться.

Так вот. Если честно, в детстве, когда запойно читал Карамзина и Ключевского, грезил мечтами жить в учебнике. Это же так круто - окунуться в событие, изменившие мир! Сейчас в почти 30 лет мечтаю жить в деревне, работать в сельской школе, растить детей и не хочу никаких "великих событий и времен". Но жизнь не выбирают. Есть то, что есть. И в наших силах лишь справляться с испытаниями достойно, не изменяя себе.

Помните, как в феврале мы с командой "Кружка" ездили в Верхнюю Пышму и учили учителей из местной школы classroom management? Так вот, у моей коллеги, учителя истории из этой школы, случилось горе.

Там все как в классической истории о России. Врачи, которые "отправляют домой, ведь все хорошо". Несколько ошибок, ухудшивших состояние ребенка. Позднее выявление проблемы. У ее дочери обнаружили рак на поздней стадии с метастазами. Наши медики дают 20% на выживание, но в Израиле есть клиника, уже согласившаяся взять ребенка на лечение, которая дает шансов в несколько раз больше. Лечение только по предоплаченному депозиту.
Требуется за оставшиеся 2,5 недели собрать еще чуть больше 4 млн рублей (2,5 млн уже собрали).

Если есть сомнения, не мошенничество ли все это, то пишите мне в личку: @mustknowhistory. Я объясню, разъясню и т.п. Из-за ограниченных сроков и запущенности болезни, решили не идти через фонды, а сделать народный сбор. Я сейчас буду помогать им закидывать новость во все известные мне каналы связи.

Детали с документами, отчетами, рассказом о болезни и т.п. можно смотреть здесь: https://vk.com/wall-230552889_3 (паблик создала коллега для абсолютной прозрачности).

Куда переводить по номеру телефона: 89089060062 (ВТБ, Т-банк, Сбербанк). Это номер коллеги, мамы ребенка - Евгении Михайловны Кочневой.

Приложил чек своего перевода, чтобы вы убедились в серьезности просьбы. Из-за обилия переводов, кажется, лучше это делать через СБП. Мне перевод с ВТБ на ВТБ заблокировали.

Прошу помочь переводами (даже 100 рублей - это важно!). Я ни раз участвовал в разных сборах пожертвований. Главная проблема всегда - люди думают, что 100 рублей ничем не помогут. Любая сумма. Главное, сделать.

Еще прошу помочь репостами. Друзьям, коллегам, знакомым. В чаты, паблики, куда можете.

Еще, если вдруг у вас есть выходы на каких-то спикеров или людей, готовых вписаться в поддержку ребенка, то тоже буду благодарен.

Читать полностью…

#рефлексия 

Ловушка счастливой жизни.

Одна из фундаментальных основ рыночной экономики - это реакция производителей на запросы потребителей. Сегодня все чаще наблюдатели сходятся во мнении, что базовая потребность к комфорту большинства людей начинает противоречить укреплению свобод и прав человека. Мы очень хотим продлить себе жизнь, сделать её насыщенной впечатлениями и удобствами. Хотим в телефоне чек-ап всего организма, доставки, доступный интернет, обслуживание интересов и т.п. Сегодня уже сформированы целые индустрии лайф-коучинга, которые призваны сопровождать путь к либерально-рыночному счастью. Эта тенденция не могла обойти и школу. 

Я уже намекал на канале (1, 2), что регулярно наблюдаю наличие противоположных требований в родительской и учительской среде к детям. С одной стороны, все ожидают раннего взросления, самоопределения с профессией к 14-15 годам, когда по нынешнему долголетию прошла лишь 1/8 жизни. С другой стороны, взрослые до упора программируют время детей активностями, не оставляя им никаких шансов для самостоятельного выбора и решений. И раз уж взрослые тоже ищут лёгкие комфортные решения, то и под этот запрос уже сформировался рынок специалистов (тьюторы, профориентологи и т.д.). Родитель может им поручить на аутсорс помочь ребенку найти себя по жизни, свой университет, область реализации амбиций и проч. И школы вынуждены прислушиваться к этому тренду.

Профориентация в школе нужна?

Развивается огромный  федеральный проект "Код будущего". К нему подвязаны десятки тестирований всех мастей (психологические, когнитивные, компетентностные) и сотни партнерств с реальными компаниями (стажировки, обучения). В школах развивается система ранней профилизации - иногда уже с 5-6 класса. Идея традиционного образования - сформировать широкий кругозор и культурный капитал подвергается ревизии. Взамен предлагается рыночная сегментация, набор узких предметных знаний и единой заранее сформированной траектории поступления. Обратите внимание, как растет разрыв между школами: олимпиадные, передержки, амбициозные, средовые-воспитательные, для счастливых и т.п. А профориентолог придет и поможет определиться с выбором, куда, что и как. Фактически навязывается идея: найди себя и будешь абсолютно счастливым. Специалист может собрать твои интересы, протестировать способности и подобрать тебе идеальное место на будущем рынке труда. Мы хотели быть субъектами своей жизни, но оказываемся объектами рыночной экономики. 

Алармистская часть поста закончена. Все были призваны задуматься. А теперь чуть менее пафосно. Жизнь реально стала ужасно сложной. У современных детей реально ужасно много возможностей и выборов. И при этом, согласно исследованиям, в среднем трагически мало условий для развития достаточного уровня самостоятельности, чтобы быть способными что-то решать. И есть реальный практический вопрос для каждой школы, учителя, классного руководителя, родителя: как найти баланс между стремлением помочь ребенку найти себя и желанием взрослых закрыть его будущие проблемы (сделать его счастливым, найдя ему работу). Если вы думаете, что пост намекал на наличие у меня правильного ответа, то это не так. Будет интересно почитать ваши размышления по этому поводу.

P.S. Я, кстати, знаю одну школу, где профориентация является полноценной частью учебного процесса. Там работает несколько коллег. Если есть интерес - могу их позвать на канал, сделать пост с подробностями.

Читать полностью…

#методика

Идея для школьных выездов и исследования городской среды.

Разница между прикрепленными фото чуть больше 110 лет. В предыдущей школе узнал от директора про потрясающее задание "в поле". Его можно ввести в уроки истории / мхк или сделать с учениками в роли класс рука на выезде.

Идея простая. Берете с сайта PastView фотки места, куда приехали. Делаете подборку из разных локаций. Затем можно предложить ученикам построить маршрут и "найти все места", ища ориентиры в современном городе. Можно предложить повторить фото в современном антураже.

Это самый простой способ первого знакомства с городом. Делал эту штуку много раз. Работает потрясающе, погружает в контекст и даёт возможность для иного восприятия города.

Кстати, если есть организаторы подобных поездок, то в комментариях можно поделиться и своими наработками. И вообще, как-то напишите, насколько вам интересно читать про мои приемы или методические разработки.

Читать полностью…

#проектируем_с_умом

Не захлебнись возможностями!

Этой весной у меня случился второй заход на изучение феномена тьюторства в российской школе. В предыдущий раз глубоко погружался 3 года назад. Тогда директор поставил задачу сопровождения индивидуального плана поступления старшеклассников и взращивания учебных коллективов в новом профиле. И с тех я уже пронаблюдал множество школ с разными вариантами тьюторства.

Главный классик тьюторства в России Т. Ковалева считает, что задача этой профессии в сопровождении индивидуализации в личностном развитии. На базе школы этот тезис означает сопровождение индивидуальной учебной траектории. Один из ключевых результатов на этом пути - развитие самостоятельности, понимаемой как субъектность (осмысленное проактивное отношение к себе и своей жизни).

Разнообразие возможностей не равно формированию субъектной позиции.

Этот тезис сформулировал не я, но его правдивость готов подтвердить эмпирическим опытом. В том числе, в контексте уроков. Когда мы задумываемся об ИУПах в школе? Когда хотим, чтобы ученики смогли более глубоко погружаться в профиль своих интересов, наверстывать академические дефициты и учится в своем темпе.

Есть с этим одна беда. Можно создать миллион опций, но если они не сопровождаются рефлексией, пробой и осмыслением, если перед выбором нет разговора о его основаниях, о предпосылках и содержании, то происходит всем известный "выбор без выбора". Профили в 7 и 10 классах, выбор университета для поступления, выбор профессии в рамках профориентации общероссийского масштаба, тема и формат новогоднего праздника в классе и т.д. Все эти выборы можно реализовывать очень по-разному с разным результатом. И если ученик тонет в массе возможностей, выбирая что-то лишь потому, что так надо, потому что сказали взрослые, то на тьюторство это будет мало похоже. И шансов на развитие субъектности в этом случае будет тоже немного.

Зато идея индивидуализации и подростковой самостоятельности-самоопределения легко монетизируется. Какой родитель не захочет потратить лишнюю копейку в надежде, что его оболтус наконец-то станет взрослым ответственным человеком?

P.S. У меня есть знакомые тьюторы из среды вокруг Татьяны Ковалевой (Межрегиональная тьюторская ассоциация). Если будет много репостов и реакций, то сделаю подборку литературы по теме (как развивать субъектность учащихся?) и позову специалистов в рубрику #мнения.

Читать полностью…

#мнения

Вы давно просили ввести новую рубрику гостевой колонки. Возвращаю долг. Я хочу сделать канал площадкой для дискуссии и точкой притяжения разных учителей, поэтому в рубрике #мнения может опубликоваться любой желающий. Любой из вас. Приветствуем первого гостя!

Привет! Я — Ирма, шесть лет работала с региональными школами со сложным социальным контекстом, а теперь применяю этот опыт в корпоративном обучении.

В острой дискуссии под недавним постом мы с Олегом, конечно, в итоге поняли, что совершенно согласны — а куда деваться, если ценности схожи? Но мне важно объяснить, почему я искренне считаю доказательный подход в образовании реальной волшебной таблеткой.

Да, мир стал сложнее и продолжает усложняться, и переменных всё больше — от культурных контекстов до индивидуальных потребностей. Мы хотели бы, но физически не можем учесть всё — что, мягко говоря, некомфортно. Поэтому мы иногда редуцируем сложность, и это может приводить к перегибам — например, к чрезмерной медикализации.

Но то, что отдельные школы разводят руками: "Ну а что вы хотели, у него же СДВГ!" — не повод отказываться от всего, что мы знаем о нейроразнообразии. Так же и перегибы с доказательностью — это не проблема подхода, а его искажение.

Во-первых, доказательность — не про механистичность, а про развитие и адаптацию. «Вот тебе 10 универсальных приёмов» — это не она. Даже не зная о существовании Хэтти, можно быть "доказательным", просто регулярно спрашивая себя: сработало ли? достиг ли я цели? И меняя подход, если ответ – нет. Хорошая же, в целом-то, идея?

Во-вторых, доказательность не стирает субъектность, а даёт инструменты для её понимания. Да, картинку к посту я подобрала грубоватую, но не обижайтесь на правду мем — он именно про противопоставление измеримости и индивидуальности. Хороший педагог использует данные, чтобы понять, как лучше помочь конкретному ребёнку. Если исследования говорят, что обратная связь повышает мотивацию — мы же её не игнорируем (фу, бездушные цифры!), а ищем способ органично встроить в наш живой процесс.

И с культурой, ценностями, «вечным и прекрасным» доказательность не в оппозиции. Да, измерить это сложно — но не невозможно! Вот в подкасте про доказательное образование (очень рекомендую!) как раз обсуждают, как можно «измерить неизмеримое».

А ещё доказательный подход даёт нам:

🛡 Защиту от модных, но вредных практик. Помните историю про «аудиалов», «визуалов» и «кинестетов»? Померили — не работает. А сколько хайпа было!

🗣 Аргументы (а не "линейку"!) для разговора с заказчиком образования. Он не обязан быть специалистом — но мы обязаны. Поэтому сказать "я так чувствую, педагог – не профессия, а призвание" — недостаточно. Надо бы обосновать.

❤️‍🩹 Счастье видеть, что труд твой полезен. Конечно, мы работаем не ради славы — но немного не повредит, особенно если поможет не выгореть. А обнадёживающие цифры — приятное дополнение к благодарным взглядам учеников.

Для меня — так. А для вас, коллеги, доказательный подход — Святой Грааль или просто медь звенящая?

P.S.
30 ❤️ — выложим ключевые тексты по доказательному подходу в образовании (и за, и против).
20 👍 — продолжим заочный спор о доказательном подходе.
40 любых реакций — рубрике жить!

P.P.S. Автор канала может быть не согласен с мнением автора текста и его содержанием, не поддерживать его идеи.

Читать полностью…

#рефлексия

Детство пора отменять?

Продолжаю во время прогулок слушать разные лекции и интервью. Вам вроде понравились два предыдущих поста в формате заметок. Тут я добрался послушать интервью с культурологом о том, как развивался феномен подросткового возраста. Невероятное пересечение тем со вчерашним постом. Спустя 200 лет социум в результате революций, митингов, организации профсоюзов и политических движений смог добиться ограничения рабочего времени, возможностей разнообразного досуга и формирования целой группы людей, которые могут только учиться. Мы твердо стоим на позиции, что развитие возможно, в первую очередь, благодаря человеческому капиталу. Его накопление требует больших усилий. Поэтому теперь у нас есть подростки, которым можно не работать за станком как 100 лет назад, спокойно "прожигать годы" и развиваться в своем темпе. Казалось бы, что ещё нужно?

Но современным взрослым надоели дети, которые хотят быть детьми. Они обвиняют детей в лени, нежелании взрослеть, требуют найти себя, сделать выбор на 70 лет своей жизни вперёд. Сформирована целая индустрия давления на подростков по самоопределению.

В нашем обществе этот удивительный тренд еще и поддерживается государством, которое продолжает настырно сокращать количество бюджетных мест в сильных ВУЗах, уменьшать разнообразие социальных лифтов для городского класса и т.п. В итоге, в 2025 году формируется новая норма, в которой детям начинают "предъявлять" за детство. Мол, а чего ты не взрослеешь. Найди себе работу. Давай в 14 лет перестань лениться, определись уже наконец-то, что ты хочешь от жизни.

Иногда я думаю, что сторонники такой позиции (это те же люди, кто хотят детей поскорее "пнуть из школы после 9 класса") не в полной мере осознают, насколько эта позиция в общественном смысле безответственна (способствует увеличению неравенства). И насколько эта позиция не работает на желанную цель. Ведь никто при этом не учит быть взрослым постепенно. Все поступают как 150 лет назад. Случилась отсечка в паспорте и иди за станок, взрослей сам. А ведь, если так хотите контролировать детей, то возьмите уж полный контроль. Диктуйте с детства и до смерти, как жить. И отвечайте сами за результат.

P.S. Конечно, я больше провоцирую. Но это специфика звонок рефлексии. Вообще, просто предлагаю послушать крутейший подкаст. Учителям и родителям очень полезно!

Читать полностью…

#проектируем_с_умом

Отношения, которые мотивируют учиться.

Традиционно вопрос мотивации в образовании рассматривается с двух сторон: 1) как сделать вовлекающее обучение? (через внешнюю мотивацию посредством геймификации, наказаний, сторителлинга, отметок, похвалы и т.п.); 2) как организовать обучение, которое будет отвечать внутренним потребностям ученика? (через внутреннюю мотивацию посредством поиска интересов, создания ценности или практической пользы, подбора необычных форматов и т.п.). Но иногда я думаю, что самый сильный мотив на развитие формируется через отношения со значимым взрослым. Причем независимо от возраста!

Смотрите примеры из моей жизни. Я помню все последние разы своих сознательных изменений (качественного личностного роста). Все они были связаны со значимыми людьми, которые меня окружали. Я им супер доверял, я считал их очень крутыми и обещание им или их слова заставляли меня радикально меняться.

📌 Летняя школа с 6 класса. Целая группа учителей, которые открыли для меня абсолютно другой мир с множеством возможностей. Правда, это потребовало от меня приучиться быть лучше всех и регулярно рефлексировать степень своей компетентности в сравнении с конкурентами. Ибо другие ученики были многократно умнее меня и такое образование им было доступнее. Справился, научился.
📌 Мама, которая работала с утра до вечера ради того, чтобы я поступил в Москву и имел лучшую жизнь. Сколько книг было прочитано, сколько тестов ЕГЭ решено, сколько параграфов выучено. В конце концов, поднял английский с нуля до приемлемого за год.
📌 Два ближайших друга, которые поменяли отношение к жизни. На 2 курсе бакалавриата мне было очень плохо (сейчас бы это оценили как депрессию). Но два товарища поддерживали, заставляли двигаться дальше, и я стал позитивным, всегда радостным и улыбающимся, а ещё пошел в образование и вновь начал верить в людей.
📌 Научрук в бакалавриате, которая приучила развивать кругозор и быть самостоятельным. До сих пор некоторые её слова висят в моем календаре каждый год в качестве напоминания.
📌 Наставник в педмаге, чьи слова и помощь помогли мне развить ответственность, системность, рациональность и преодолеть юношеский максимализм.
📌 Наконец, любимая невеста, благодаря которой за последние полтора года я начал вести дневник питания и научился есть по голоду без переедания, с лета ем в 2-3 раза больше овощей / фруктов / белка и меньше углеводов, практически полностью отказался от чипсов и газировок (3-4 раза в месяц сейчас), а с осени регулярно гуляю пешком.

Безусловно, можно посмотреть на эти примеры как на историю ребенка, который все делает ради других и ничего ради себя. Не исключаю этого. А можно увидеть за этим важнейший пласт скрытого в личностном развитии, о котором мы часто совсем не задумываемся.

Долгосрочные и доверительные отношения могут стать основой мощнейших изменений в человеке.

Догадайтесь, на чем держится наш учительский кружок помимо невероятных коллег, чье стремление к изменению вызывает лишь восхищение? Более того, а как часто вы осознанно формируете подобные значимые отношения с теми, кого учите? А задумываетесь ли вообще о том, в какой степени ваша обратная связь и отношения значимы для учащихся?

Предлагаю поделиться примерами таких трансформаций из своей жизни. Порефлексируйте, как отношения способствовали удержанию развивающей задачи и стремлению менять себя.

P.S. Если пост наберёт 50 ❤️, то напишу текст об одном учителе, чью фразу я запомнил как важнейший источник моего проф. кредо. Она хорошо дополняет ключевой тезис этого текста о значимости отношений в образовании.

Читать полностью…

#педагогическая_теория

Всё об образовании, мышлении, памяти и мотивации за 2 часа. Или сказ о том, какими должны быть хорошие лекции.

Дисклеймер: если не хотите читать мои пространные жалобы на интеллектуальную бедность обучения учителей в современной России, то сразу листайте в конец поста к полезной ссылке (там потрясающая лекция о том, что такое обучение).

Думаю, вы заметили критику всяких онлайн курсов в формате лонгридов, лекций и тестов, которая то и дело тут проскальзывает. Если обобщить мои претензии к ним, то их две:
😐 авторы всегда обещают развитие компетенций и трансформацию практик, но даже по таксономии Блума запоминание не равно применению и синтезу;
😐 изменения в педагогике наступают вследствие изменения культуры мышления и проф. кредо, а обе эти вещи формируются через деятельность, а не слушание.

Однако есть и чисто методический вопрос. Дело в том, что рассказ теории с помощью лекции (поста / лонгрида) - это сложнейший формат teaching`А. Преподавателю нужно не только уметь все понятно и красиво "передать", но и владеть высочайшим уровнем обобщения, владеть всеми знаниевыми конструкциями, которые хочется раскрыть слушателю. Но в образовании я гораздо чаще встречаю курсы, которые делаются либо практиками (они обобщают лишь свой опыт, но транслируют слушателям, будто так устроена вся педагогика), либо методистами / пед дизайнерами (они могут вообще ничего о предмете обучения не знать и в лучшем случае "распаковывают эксперта"), либо такими как я (они в курсе транслируют результаты своего обучения в форме рефлексивной лекции и выдают этот жмых за концептуализацию всей педагогики). Последнее, с моей точки зрения, вообще должно быть стыдно выдавать в качестве продукта за деньги.
Да, я понимаю, что звучу как дед-академик, который нудит, но иногда аргумент "а кто ты такой, чтобы об этом рассказывать?" реально работает.
Вот почему я так редко слушаю подкасты и онлайн-курсы. У меня мало свободного времени и отдавать его своему ровеснику, который после 2-4 лет обучения решил, что он познал педагогический дзен и теперь ему известны все лучшие практики образования в авторском исполнении, очень не хочется. Бриллианты попадаются не часто. И оно понятно. Старшее поколение привержено формальным институциям. И по этой же причине, кстати, на кружке мы работаем исключительно в деятельностном формате. Через чтение, обсуждение, исследования, рефлексию и учебные задания. А если надо задать рамку для обобщения, то я зову знакомых профессоров и докторов пед. наук, чей кругозор десятикратно больше моего.

Теперь о полезном. Я нашел невероятную лекцию (тыкайте, ссылка кликабельная). А.С. Обухов задаёт в формате интервью рамку для размышления о том, что такое обучение, как пед психологи и дидакты смотрят на этот процесс (немного похвалюсь: прямо сейчас с ним преподаю на одном курсе). В общем, тот самый высочайший уровень обобщения, когда ты послушал 2 часа и осмыслил вопросов на год чтения. И заодно к тому собрал список литературы на тот же год чтения. И название по-настоящему удачное у подкаста. То есть, идеальная лекция - это не та, где последовательно излагается некоторая теория, а та, которая позволяет разобраться в вопросе. После хорошей лекции слушатель выходит с пониманием сути вопроса, осознанием теоретического поля рассуждений и знанием направлений, куда копать дальше.

P.S. Я не так часто делюсь интересными ссылками или списками. Если такой контент вам интересен, то сделайте побольше репостов. Прирост подписчиков мотивирует копаться дальше.

Читать полностью…

#не_новости_но_события

Власть и иерархия в школе. Какие у этого последствия?

Те из вас, кто погружен в определенный новостной контекст, наверняка видели новость про расследование отношений Оксимирона (власти РФ считают иноагентом) с несовершеннолетними. Споры немного улеглись. И мне хочется изложить мысль, которая уже давно волнует в контексте школы. В России она почти не исследуется учёными и мало отрефлексирована в общественном пространстве, по моим ощущениям.

Та же авторка уже делала серию расследований про секс учителей с учениками в элитных московских школах, в образовательных центрах и т.д. Я не судья и выносить приговор не буду. Меня волнует общий аспект подобных историй - бОльшая власть одной стороны над другой вследствие иерархичности отношений, которые заложены в системе образования. Таких проявлений неравенства в школе множество. В частности, лишь учитель может ставить отметки ученикам (задумайтесь, а как вы отнеслись к новости об эксперименте с отметками для учителей со стороны учеников? - здесь сделать спойлер). Только учитель в школе может делать замечания ученикам. Только учителю дано право от лица общества и государства определять, что и как учить, в каком порядке изучать. Сама организация взаимодействия обучения в классе предполагает, что все в базовых настройках должны слушать учителя. А родители должны прислушиваться к его обратной связи. Да, конечно, мы жалуемся, что иногда нас игнорируют. Или не выполняют наши требования. Но вообще-то говоря такое право на власть должно быть чем-то подтверждено. И мне не очевидно, почему я должен обладать такой властью над учеником.

Конечно, я понимаю учителей, на которых давят все. Та же иерархия дублируется сквозь всю систему. Учителей строщает директор, директора на селекторе строщает представитель депобра, а представителей депобра на отчётном совещании зам министра просвещения или губернатор. И так до самого верха, пока первое лицо не спросит, почему до сих пор не выполнены цели нац проекта "Образование". Я все это понимаю. Как и левую критику неолиберальных рыночных общественных отношений. Отчуждение труда и вот это все. Я понимаю, почему, в итоге, такое использование власти - это самый простой, безопасный и предсказуемый способ добиваться нужных результатов в имеющихся условиях.

Банальность зла.

Но я также думаю, что в нашем профессиональном сообществе почти отсутствует дискуссия о границах и опасностях этих школьных иерархий. Закрытость и непрозрачность происходящего даже в передовых российских школах удручает. Культурная норма взаимных подозрений, обвинений и перекладывания ответственности, существующая школе, печалит. Учителя, видящие во всем попытки вмешаться в их деятельность. Родители, которые подозревают учителей во всех грехах мира. Руководители школ, которые сами не умеют вести уроки. Чиновники с двумя классами образования, считающие, что все школы можно измерить единой линейкой. В итоге, дети оказываются в мире взрослых, где образцы поведения наполнены эгоизмом, насилием, нарушением личных границ, использованием других в личных интересах. [Обостряю и обобщаю для фокусировки на проблеме]

Я не думаю, что школа должна быть раем. Дети не должны взрослеть в "искусственных условиях". Они должны видеть реальный мир. Но также плохо, если окружающие детей взрослые никак не рефлексируют, сколь велика власть в их руках. Многие ученики в силу организационных и культурных условий оказываются в прямой зависимости от слова учителя. Которое "неизвестно, как отзовётся" в их душах. Я, как будущий родитель, не хотел бы отдавать ребенка в школу, где возможно творившееся с героями упомянутых выше расследований. И думаю, что обучение может стать пространством диалога об этих проблемах. Можно вечно оправдываться тем, что мир вокруг несправедливый и неправильный. А можно начать с себя и, по крайней мере, в зоне своей прямой личной ответственности не масштабировать практики, ведущие к буллингу, насилию, совращению несовершеннолетних.

P.S.
Тема сложная/заряженная, поэтому жду ваши мнения.
А ещё могу на примере исследований раскрыть каждый из тезисов текста.

Читать полностью…

#проектируем_с_умом

Почему ученики средней школы часто теряют мотивацию и хуже учатся?

Пока Россия участвовала в международных тестированиях мы хорошо видели на данных одно из главных больных мест российской школы: сильное падение академических результатов в 6-8 классах. В отличие от лидеров подобных рейтингов после больших успехов в начальной школе почему-то наши ученики оказываются в настолько глубокой яме, что отставание не удается наверстать даже к концу школы. Спор о причинах такого явления - большая научная дискуссия. Есть множество статей. Мне нравится гипотеза, связанная с психофизиологическими особенностями взросления. Дети растут и меняются их особенности, потребности, ведущая деятельность. А содержание образования у большинства учителей остаётся прежним. Фактически ученики и в 1, и в 11 классе получают примерно тот же учебный опыт, примерно тот же набор учебных действий и задач, примерно тот же контент. Безусловно, на истории в 10 классе надо знать гораздо больше в сравнении с 5 классом. Но онтология и эпистемология этого знания остаётся идентичной.

На одном из текущих проектов я работаю наставником четырех молодых учителей в гос. школе. Конечно, регулярно хожу к ним на уроки для отслеживания изменений. Со мной занимаются двое коллег из начальной школы и двое из средней. За день посещаю в две смены уроки всех. И из раза в раз эмпирически подтверждаю описанную выше гипотезу. Дети меняются, а урок все ещё постулирует в качестве главного результата увеличение объема знаний по предмету. Ни качества, ни глубины, а именно объема. Только теперь этот объем уже очень большой, и просто многие не в состоянии столько удерживать в голове одновременно при полном нежелании этим заниматься.

А дальше начинается совсем забавное (это уже не про мою школу, а в целом про нас). Мы искренне готовим уроки, стараемся, подбираем интересные факты и картинки для презентаций. Потом приходим на урок, видим кислые мины и жалуемся, что дети ничего не хотят учить. Кстати, это отчасти правда. И вот здесь надо занять взрослую ответственную позицию. Не жаловаться на то, какой мир несправедливый и плохой. А принять его таким, какой он есть. И детей такими, какие они есть. Оказывается, тогда находятся инструменты и приемы, которые позволяют удержать внимание учащихся. Оказывается, если сделать содержание образования более разнообразным, то и кислые мины становятся повеселее.

Только такого рода изменение означает частичную потерю контроля и предсказуемости. Это путь в потёмках, часто на ощупь. Лезть в эту комнату в поисках Грааля образования будущего ужасно страшно и небезопасно.

Поэтому я на 100% понимаю всех учителей. И тех, кто пробует меняться. И тех, кто сохраняет прежние позиции. Тем более в условиях перегрузки. Будем наблюдать, как говорит один известный журналист, что напишут в конце параграфа в учебнике об истории российской школы в XXI веке. Хочется верить, что нам удастся придумать счастливый конец. Верите?

Читать полностью…