#проектируем_с_умом

Почему ученики средней школы часто теряют мотивацию и хуже учатся?

Пока Россия участвовала в международных тестированиях мы хорошо видели на данных одно из главных больных мест российской школы: сильное падение академических результатов в 6-8 классах. В отличие от лидеров подобных рейтингов после больших успехов в начальной школе почему-то наши ученики оказываются в настолько глубокой яме, что отставание не удается наверстать даже к концу школы. Спор о причинах такого явления - большая научная дискуссия. Есть множество статей. Мне нравится гипотеза, связанная с психофизиологическими особенностями взросления. Дети растут и меняются их особенности, потребности, ведущая деятельность. А содержание образования у большинства учителей остаётся прежним. Фактически ученики и в 1, и в 11 классе получают примерно тот же учебный опыт, примерно тот же набор учебных действий и задач, примерно тот же контент. Безусловно, на истории в 10 классе надо знать гораздо больше в сравнении с 5 классом. Но онтология и эпистемология этого знания остаётся идентичной.

На одном из текущих проектов я работаю наставником четырех молодых учителей в гос. школе. Конечно, регулярно хожу к ним на уроки для отслеживания изменений. Со мной занимаются двое коллег из начальной школы и двое из средней. За день посещаю в две смены уроки всех. И из раза в раз эмпирически подтверждаю описанную выше гипотезу. Дети меняются, а урок все ещё постулирует в качестве главного результата увеличение объема знаний по предмету. Ни качества, ни глубины, а именно объема. Только теперь этот объем уже очень большой, и просто многие не в состоянии столько удерживать в голове одновременно при полном нежелании этим заниматься.

А дальше начинается совсем забавное (это уже не про мою школу, а в целом про нас). Мы искренне готовим уроки, стараемся, подбираем интересные факты и картинки для презентаций. Потом приходим на урок, видим кислые мины и жалуемся, что дети ничего не хотят учить. Кстати, это отчасти правда. И вот здесь надо занять взрослую ответственную позицию. Не жаловаться на то, какой мир несправедливый и плохой. А принять его таким, какой он есть. И детей такими, какие они есть. Оказывается, тогда находятся инструменты и приемы, которые позволяют удержать внимание учащихся. Оказывается, если сделать содержание образования более разнообразным, то и кислые мины становятся повеселее.

Только такого рода изменение означает частичную потерю контроля и предсказуемости. Это путь в потёмках, часто на ощупь. Лезть в эту комнату в поисках Грааля образования будущего ужасно страшно и небезопасно.

Поэтому я на 100% понимаю всех учителей. И тех, кто пробует меняться. И тех, кто сохраняет прежние позиции. Тем более в условиях перегрузки. Будем наблюдать, как говорит один известный журналист, что напишут в конце параграфа в учебнике об истории российской школы в XXI веке. Хочется верить, что нам удастся придумать счастливый конец. Верите?

Читать полностью…

#рефлексия

Об этике учителей и исследователей.

На канале уже вышло больше 50 постов. Многие были связаны с реальными кейсами из моей педагогической практики. Хотя везде сохранена анонимность и до определенной степени обобщенность в описании, все же любой хорошо знакомый с моей биографией сможет догадаться, о ком и о чём идёт речь. Тем более, что среди подписчиков есть мои бывшие ученики и коллеги.

Иногда переживаю, что некоторыми текстами перейду грань. От кого-то прилетит обида. А может просто скажут, что нельзя рассказывать то, на что не давали разрешения. Ведь отношения в школе, даже публичные, все же являются личными. Их основа - доверие.

В аспирантуре у меня был курс по этике научного исследования. Нам давали установку: данные и выводы надо представить таким образом, чтобы это не дискредитировало твоих респондентов. Но ведь истина в глазах смотрящего. То, что мне кажется констатирующим выводом, для кого-то окажется разоблачающей правдой. А для кого-то обидной ложью. Ведь педагогика, как социальный процесс, это интерпретация. Трактовок может быть много. Возникает ещё одна моральная дилемма.

Можно дойти до крайности. В основе профессионального развития учителей - рефлексия и осмысление собственной деятельности. Мы вычленяем из реальных кейсов проблемы, типологизируем их и затем подбираем средство решения из науки или традиции. А как тогда обсуждать ситуации с учениками / родителями? На это всё-таки есть право?

И совсем можно запутаться, если мы вспомним про посещение уроков. Куда уж более прозрачная и публичная процедура? Но организованная по-разному она может стать как точкой административного давления и обесценивания труда учителя, так и точкой качественных изменений в педагогике. А ещё практика "разбора полетов" может быть вообще не нужной в ситуации, когда на нее нет запроса.

В итоге сидишь и думаешь. А можно ли делиться историями из своей жизни? А можно ли собирать данные о школе или учителе? А можно ли результаты исследований обсуждать с респондентами? А можно ли выносить кейсы за пределы школы в книги, блоги и университетские пары? И это я ещё не описал проблематику открытости школьной жизни... Ведь мы так мечтаем о прозрачности и защищённости. Но готовы ли мы сделать свои уроки открытыми для оценки любым сторонним человеком? А если не готовы, то как тогда вообще оценить, насколько учитель крут? Короче говоря, противоречий множество, одного ответа у меня нет.

А вы что думаете?

Читать полностью…

#обзор_необычных_школ

Школа для детей возможна?

Месяц назад я проводил опрос о новых рубриках. Безумно рад и восхищен тем фактом, что среди вас так много думающих и ищущих людей. Если хотите копаться в том, как все может быть устроено иначе, значит, готовы к изменениям! Рад писать для такой аудитории.

Потом я попытался спровоцировать вас на дискуссию о том, а что со школой в XXI веке не так и меня тут же поймали за хвост: вообще-то говоря существуют успешные демократические проекты! Конечно, я не мог начать этот разговор ни с чего другого. Вашему вниманию - школа Саммерхилл.

Детство нужно, чтобы прожить детство.

В своем стремлении организовать для детей эффективную образовательную среду, которая позволит достигнуть наилучших результатов, школа иногда доходит до радикализма. Подчас прохождение тем по КТП, подготовка к сдаче форматных диагностик (ВПР, МЦКО, ОГЭ, ЕГЭ) и стремление контролировать происходящее становится идеей фикс на уроке. Не хочу звучать как агитатор, но если вы не работаете в 9-11 классах, то зачем обязательно на уроках истории успеть пройти в максимальных подробностях историю мира от Адама до Потсдама? И что вообще значит это "пройти" или "дать программу"? Что остается с детьми после такого "прохождения"?

Чем лично для меня уникальна школа Саммерхилл?

Она дает пространство для самореализации. В ней "раздают власть", чтобы ученики начали узнавать себя. К сожалению, я не раз встречал альтернативные или частные школы, которые заявляли о прогрессивном образовании, а потом на уроках начинали вновь "давать программу", ведь иначе дети не сформируются успешными личностями! Посмотрите фильм о школе (ссылка активная). Обратите внимание, как меняются главные герои. А после задумайтесь, насколько огромен разрыв между ожиданиями детей от школы и тем, что мы им там "даем" в качестве возможностей. И речь не о наших обещаниях (обещать можно и развитие 4К, и гуманную педагогику, и чего только не), а о том, что постулирует как свою главную задачу учительский коллектив через систему видимых и скрытых, формальных и неформальных поощрений и наказаний.

Безусловно, я понимаю, столь радикальная свобода не приложима к массовой школе. Более того, в нынешних российских реалиях и не все родители будут готовы к такому педагогическому эксперименту. И все же. В чем заключается пространство для самореализации в школе Саммерхилл?

🎯 Возможность выбора.

Что и как изучать, в каком порядке и в какой форме, с кем в команде или индивидуально, как отчитаться о результатах и как продемонстрировать свой прогресс. Обучение происходит не через проектирование заданий, а через создание материальной обучающей среды, в которой появляется много поводов для проявления инициативы по взаимодействию с объектами познания. Ученик благодаря наставнику знает общий план развития и персональные точки роста, но его движение внутри системы носит характер самостоятельного выбора. Это несложно переложить на уроки в школе: разнообразие заданий на отработку, уровневая дифференциация контролей, варианты форм сдачи отчетных работ или домашек.

🎯 Работа с внутренним интересом.

Среда в школе, пространство задач, лабораторий с экспериментами и всякими "штуками" - это сумма проб, которые позволяют ученику обнаружить внутренний познавательный мотив. Хочешь ухаживать за домашними животными - давай обсудим, какие знания из биологии тебе для этого пригодятся. Хочешь заняться здоровьем и похудеть - давай на физкультуре составим программу тренировок, а на химии поймем, из каких нутриентов состоят продукты питания. Даже просто попробовать в начале урока обсудить, как его тема и цель могут быть связаны с потребностями или интересами ученика - уже хорошо!

🎯 Творчество - фундамент развития мышления.

Урок - это не только список знаний для запоминания и воспроизведения в правильном порядке. И даже не только список формул и схем для применения в задачах и примерах. Урок - это сумма разнообразного учебного опыта.

Читать полностью…

А параллельно потрясающий классный руководитель учил их брать в руки контроль над внеурочными мероприятиями, давал возможность выбирать, куда ехать и т.п. Высшая точка случилась в 8 классе, когда во время выезда в Коломну мы дали им задание на исследование города и планировали, что с каждой группой будет ответственный взрослый для контроля происходящего. В итоге взрослые в поездке чилили, просто идя с детьми рядом. Ибо они сами проложили маршрут, сами со всем справились и сами проконтролировали тайминг, чтобы мы успели на экскурсию и автобус.

В общем, в этот раз кризиса не было. А возникавшие сложности мы сразу переводили в продуктивное русло. Для эффективности важны были постепенность изменений, осмысленность в диалоге и последовательность в правилах.

P.S. Не забудьте ставить 👍, если нравится отсутствие смайликов, или 😡, если надо их вернуть.

Читать полностью…

#не_новости_но_события

В России началось рассмотрение новой Стратегии развития образования до 2040 года. Много говорят о переработках, дефиците кадров, зарплатах. Даже заявили эксперимент с премиями за успехи детей после окончания школы. Одновременно профсоюз "Учитель" устроил компанию против нового положения о внеурочной нагрузке учителя.

Не удивили. Все тренды, начавшиеся в 2016-2018 годах, укрепляются и углубляются. Централизация контроля на всех уровнях образования: оценка эффективности и результативности, контроль и распределение бюджета, реализация учебной программы, качество и содержание образования. И учеников, и школ, и учителей. Это лучшая демонстрация феномену реконтекстуализации, о котором я пишу в своих исследованиях. Написание программ, учебников, лицензирование ДПО для учителей, проведение диагностик - важно, но не охватывает все уровни куррикулума. Так формируется разрыв. Запланировали одно, а в школе происходит другое. Это, видимо, родовая травма отечественного образования с момента появления развивающего обучения. В конце 1980х, в начале 1990х, в 2007-2012, и вот теперь - все новые волны изменений школы стачивались из-за реконтекстуализации.

Конечно, радостно, что наверху наконец-то прозвучала страшная цифра подлинного дефицита учителей в школе. Около 30% (а если нормировать часы адекватно, то видимо, она уже под 50%). Образование в России буквально держатся на том, что есть 300-400 тысяч женщин 45-60 лет, готовых работать по 30-40 часов в неделю. Количество потенциальных "точек слома" можно перечислять долго. Но все они симптомы. Причем вся критика существующей образовательной системы, которую я встречаю, тоже утыкается в фокусировке на этих симптомах.

И сторонники, и критики сложившихся реалий предполагают, что инфраструктура и организационные условия - единственное, что необходимо для успеха.
🎯 Неважно, что уже много лет учителям иногда ставят противоположные по смыслу задачи.
🎯 Неважно, что система отчетов сфокусирована на фиксации факта проведения мероприятия (а не на его результатах).
🎯 Неважно, что все обсуждают проблемные ситуации, а не причины, по которым они случились.
🎯 Неважно, что уже полтора десятилетия средний балл конкурса ЕГЭ в педагогических ВУЗах - один из самых низких.
🎯 Неважно, что треть молодых учителей покидает школы ко второму году работы.
🎯 Неважно, что дети разных возрастов приходят в школу для разных целей.
🎯 Неважно, что согласно международным тестированиям российские семиклассники демонстрируют провал с базовыми грамотностями (хотя в 4 классе те же дети все сдают хорошо).

Мы не хотим (или не можем?) копаться в деталях. Мы смотрим только на последствия и ищем простые решения. Есть ощущение, что мы даже не готовы признать, что в Махачкале, Москве, селе под Тверью и Южно-Сахалинске школа может и даже должна решать разные задачи в жизни местного сообщества. Кажется, что мы очень мало знаем друг о друге, о своей стране, об учителях. Вот даже, кто эти 300-400 тысяч атлантов, на чьих плечах массовая школа держится из последних сил? Какие они? Почему остаются в школах? Чего хотят? Какие идеи ценят в педагогике?

В итоге, в основе новой концепции Стратегии развития, думаю, будут лежать старые принципы реформирования. Целые группы теоретиков получат гос.заказ на разработку программ, написание учебников, аналитических справок и т.п. Учителя же получат настоятельную просьбу сделать отчетное фото, добавить новые темы в уроки и т.п. А меж тем факторы, что привели к накопившимся "точкам слома", продолжат давить. И их все равно кому-нибудь придется решать (видимо, моему поколению). Но дождемся первого проекта. Посмотрим и внимательно проанализируем.

P.S. Хочу подчеркнуть. Я не против централизации и контроля. Меня лишь беспокоит разрыв, обоснованный НЕзнанием ситуации в поле.
P.P.S. В комментариях к предыдущему посту написали, что у меня слишком много смайликов и прочей "вакханалии" в оформлении. Пытаюсь исправиться.
Ставьте 👍, если так лучше.
Ставьте 😡, если нравилось как прежде.

Читать полностью…

#совет_молодому_учителю

Неудачи случаются - кто виноват?

💬 Когда заводил канал, то переживал, не перестану ли я сомневаться в собственном профессионализме. Забронзовение - важная проблема образовательных практик. И вот недавно коллега поделилась историей о том, что никак не удается наладить дисциплину в сложном классе, а все гуманистические приемы как будто делают ещё хуже.

🫦 Подумал, что если чем и могу поддержать, то поделиться в ответ своей грандиозной историей провала. Причем тотального. Настолько большего, то всем оказалось гораздо проще разойтись подальше друг от друга. Проще говоря, меня "кикнули" из класса. А я и не был против, ибо наделал таких делов, что уже и исправить было нельзя.

Итак, 7 класс. Много девочек, мало мальчиков, медицинский профиль. Казалось бы, идея изучения истории на глубоком уровне обречена на провал, поэтому самый простой способ "продать" подростку предмет - это чуткость к его "Я" и развитие компетенций, необходимых для успеха на рынке труда. Удовлетворяешь его прагматический запрос "а зачем мне это?" и одновременно даёшь возможность преодолеть возрастной кризис. Как же мы друг друга достали за следующие полтора года. Все мои дискуссии, дебаты, сопоставления источников, развитие навыков, критериальное оценивание и прочая ерунда, способствующая формированию 4К, сделала уроки невероятно занудными. Из них исчез живой огонь жизни. Особенно когда я ещё и дифференцирующий контроль вел, а также персонализацию по учебным целям. Тут вылетели даже отличники, которых достали настолько глубокие погружения в интеллектуальные дебри. К сожалению, я все это время думал, что проблема в их слабой воле (не дожимают, хотя могут). А они в то же время все сильнее разочаровывались в моей теплоте и принятии (точнее, в их постепенном исчезновении). Кто ж знал, что я не замечал их потребностей и несогласий. Все стало ясно, когда самая сильная ученица класса, которая до последнего "играла в мою игру", сказала на уроке: "Раньше вы замечали, что нас волнует, а теперь вам безразлично". Занавес, класс потерян.

Ошибки учителя - это плохо?

🤫 Эта история демонстрирует, что ошибки совершать может кто-угодно в какой-угодно ситуации. Если мы говорим об образовании. К сожалению К счастью, развитие человека - это не медицина, и доказательные практики имеют ограниченный эффект. Можно напихать в программу самые прогрессивные и лучшие методики, а в итоге, ничего не добиться. Задним умом я, конечно, понял, в какие моменты постепенно терял класс. Стало очевидно, как дифференциация привела к потери всех слабых. Без харизматичного историка у доски сами с собой они не готовы были прикладывать усилия для исправления накопленных академических дефицитов. А толкать вперёд я их не успевал, пока работал с другой группой. Совсем забыл и о главной ведущей деятельности женского коллектива в 7 классе: социализация и проба пера в межполовом общении. Куда грузить таким количеством занудного развития компетенций?

Какие выводы можно извлечь?
ℹ️ В образовании все ещё велика роль личности значимого взрослого.
ℹ️ Отношения первичны в процессе обучения.
ℹ️ Для глубокой внутренней трансформации ученик должен признать в учителе учителя, а учитель в учениках учеников.
ℹ️ Программы / уроки надо подстраивать под текущий контекст. То, что хорошо сработало в одной аудитории, не обязательно сработает в другой.
ℹ️ Контекст требует вдумчивого исследования и безоценочной констатации. Нельзя навязывать контексту свои формы и хотелки (он не такой, каким его видите вы, а такой, каким его видят участники обучения).

🆒 Кризисные ситуации - это повод сделать обучение круче. Хотя в той ситуации мы сравнительно мирно разошлись. Позже у меня случилась похожая история ещё раз, но в этот раз я уже разыграл её как мастер. Спроектировал кризис, из которого предложил продуктивный выход, который улучшил качество обучения и уровень взаимного доверия.

Читать полностью…

#рефлексия

Идеальный учитель - какой он?

👀 Если посмотреть на рынок допобразования в сфере педагогики, то не сложно очертить представления рынка об идеальном образованце. Этакий консенсус прогрессивной общественности. Что в него входит? Надо быть мастером активных методик обучения (кто-то ещё помнит из вас про сингапурские методики?), дифференциации, геймификации, развивающей обратной связи, педагогического дизайна и обязательно доказательной педагогики. Конечно, с 2022 года в список ещё добавился "промпт-инжениринг". Немного печально осознавать, что фактически все разнообразие педагогической мысли в этом списке сведено до базового ремесла. Идеальный учитель тот, кто может применить 10 приемов постановки цели, мотивирования, организации учебной деятельности и рефлексии. Сами приемы надо взять из пересказа в духе "эффективная педагогика здесь и сейчас". А задания для урока можно придумать с помощью ИИ.

🔔 Есть ощущение, что прорывные подходы пролетели путь до стандартизированного ширпотреба с космической скоростью. Все работают по одинаковым чек-листам, по идентичным рабочим листам. Только теперь там написано про критическое мышление и soft skills.

🆕 Мне гораздо ближе взгляд на мастерство учителя гуманитарной педагогической школы (Журавлёва, Федоров и другие). Попробую описать его, как понимаю.

📎 Образование - это соотношение в равных пропорциях ремесла, интуиции, традиции и доказательности. Разнообразие содержания образования, которое может выдавать методист в онлайн-курсе или учитель на уроке, напрямую связано с его насмотренностью. Чтение текстов по истории педагогической мысли позволяет увидеть, насколько уникальным может быть процесс развития. Ученик может получать целый спектр разных учебных опытов, если все не сводить к эффективному и доказательному освоению программы. В то же время преломление традиции под свой контекст требует воображения и готовности подстраиваться под обстоятельства.

📎 Культура мышления определяет бытие. Большая проблема описанных в начале педагогических программ в их акценте на методологии. Часто все сводится к набору фреймворков, которые позволяют в удобной и доступной форме упаковать изучаемый контент. В итоге обучение становится разновидностью чтения. Только в условиях диджитал-эпохи, когда надо бороться за внимание потребителя. Но если пытаться выйти на более высокий уровень проектирования, то удастся достигнуть лучших эффектов. Думать не о методиках и приемах, а о смыслах и проблемах.

📎 Осмысленность - наше все. Очевидно, что рассуждение с позиции философии образования приводит нас к формулированию иного критерия удачности образовательной программы. Смотреть надо не на форму и не наличие в ней бинго любого "идеального учителя" (типа 4C ID, peer-to-peer review и т.п.), а на то, в какой степени выбранные средства соответствуют избранной образовательной концепции.

Грубо говоря, на уроке с критериальным оцениванием предполагаются задания открытого типа с возможностью разных способов решения. А на уроке развивающего обучения нет места формулированию цели учителем.

📎 Исследование предполагает пробу и изменение. Я ни раз наблюдал, как наученные в доказательной логике мастера начинают вслепую копировать шаблоны и гайдлайны эффективного обучения. Безусловно, важно, чтобы за каждым методическим решением стояло какое-то обоснование. Но также важно, чтобы самостоятельное исследование "в поле" не сводилось к анализу впечатлений "потребителя" (нравится ли ученику то, что мы делаем).

Может показаться, что я радикальный противник доказательных практик и, в целом, многих аспектов современной прогрессивной образовательной мысли. Поэтому предлагаю делиться мыслями о доказательном подходе, о его перспективах и применимости. Традиционно ставьте 🔥, если хотите подробностей об исследованиях эффективности обучения в педагогике.

Читать полностью…

Плохая дисциплина - что делать?

Вы поставили много реакций истории о сложном классе. Был запрос узнать, что делать не только в плоскости отношений / коммуникации, но и непосредственно на уроке. Выполняю обещание - держите идеи.

NB! В этом тексте не будет ничего о концепциях или философии, а только сухой пересказ приемов и идей из умных доказательных книжек, которые позволяют повысить управляемость уроком. Все эти приемы я использовал для исправления ситуации в том сложном классе.

🔖 Важно обеспечить контролируемость происходящего. Например, регулярно проводите черту между переменой (отдых и расслабление) и уроком (правила, учебные цели и т.п.). Сам по себе звонок не работает. Идеи, что делать: этап 1 – готовность детей слушать инструкции, этап 2 – готовность детей выполнять инструкции, этап 3 – понимание цели урока детьми. Каждый этап включает свой набор приемов. Например, на 2 этапе можно дать задания на закрепление и повторение. Цель же можно давать через постановку проблемной ситуации.

🔖 Рутинные процессы урока помогают дисциплинировать поведение на разных этапах урока (вход, постановка цели, инструкции, обратная связь, проверка результата и т.п.). Повторяющиеся действия могут включать: опросы понимания, задания на внимательность, сбор обратной связи. Каждый такт урока можно заканчивать вопросами на рефлексию.

Чтобы не тратить время на устные ответы, то просите учеников показывать ощущение на пальцах (1 палец - ничего не понял, 5 пальцев - готов написать докторскую по теме). Ещё я часто спрашивал каждого последующего ученика, что только что говорил его одноклассник, а каждого третьего, что я спрашивал изначально. Как же дети бесились друг на друга поначалу, и как же начали смеяться спустя месяц, если всё-таки находился ещё один, который ничего не слушал.

Основа для взаимодействия в классе - это правила. Они являются результатом компромисса. Фундамент компромисса определяется учителем. Правила укажут дети, учитель, вместе или ещё как-то? В каком формате правила будут приняты и надо ли о них договариваться? Традиционно в этот момент сторонники "прогрессивного образования" говорят об "устном контракте" и установлении последствий за его нарушения. Но в действительности учителю обычной школы приходится в этот момент признаться самому себе, что единственным последствием может быть наказание.

В частных школах проще - можно указать на дверь и выгнать со словами "у нас так не принято". Мне было важно сохранить взаимопонимание всех, поэтому в любой сложной ситуации я напоминал спокойным о принятии "буйных одноклассников". Да, они такие. Но за пределами школы тоже не выбирают общество. Живёшь с теми и там, где родился. Поэтому с самыми спокойными мы шаг за шагом создавали ситуации привлекательности вне уроков, чтобы вовлечь "колеблющихся". Мы играли в настолки, ездили в поездки по городу. Момент "икс" случился, когда после уроков в апреле прямо в парадном я побежал играть в футбол с "буйными". После этого в классе оставались принципиальные единицы, не хотевшие что-то делать с этим "Баженовым". И, конечно, те, кто были самые "ботаники" на старте, уже к 7 классу превратились в лидеров, которые вели за собой бывших "буйных". Потому что сила оказалась в интеллекте, в принятии и умении договориться. А не в стремлении срывать урок и бегать в туалет "на перекур".

🔖 Части детей просто требуется безопасное и предсказуемое пространство, в котором из раза в раз все ясно, понятно и не требует социальных усилий для успеха. Это можно обеспечить четкими инструкциями для каждой учебной задачи. Регулярно напоминать, что мы делаем сейчас, как и зачем. Инструкции бывают разного рода: к условиям задания, к форме и способу выполнения, к результату работы и критериям оценивания. Проще говоря, если ученик спросит, что сделать, чтобы получить пять - у вас есть короткий и ясный ответ?

Читать полностью…

#методика #совет_молодому_учителю

Нормальный урок в сложном классе. Разве это возможно?

👀 В комментариях к предыдущему посту возник запрос на разговор о конкретных историях из моей учительской жизни. И так, чтобы с практиками и советами. Делюсь!

Что такое сложный класс в массовой районной школе?

Заходишь в кабинет второго сентября, а все орут и никто тебя не слушает. Время от времени звучит мат, смех, ор и прочие звуки. Любая нефронтальная работа тут же превращается в неуправляемый хаос. Кто-то может со злости порвать и выкинуть окно в учебник, а кто-то может устроить драку с соседом по парте. Еще обязательно есть двое гуляк, которые вместе просятся в туалет "на перекур". На весь класс домашнее задание делает и сдает не более трех человек. И все это вместе традиционное "болото", которое слили в одну кучу после началки, лишь бы не напрягали взор.

Знакомо? Не знаете, что делать?

🔔 Когда я оказался в таком классе, то коллективное мнение коллег было: без шансов, как-нибудь доучим до девятого, выдадим аттестаты и до свидания. Только я, филолог и классный руководитель решили пытаться менять ситуацию.

Важно работать не с последствиями ситуации, а с причинами.

➕ Никто не верит, что способен измениться. Мы сразу обозначали детям и проблему, и решение: все можно исправить, можно стать крутыми, это вызов, вместе решим, надо действовать. Следующие два года мы двигались шаг за шагом, достигая множества микро-целей. Для начала учились вставать в начале урока и замолкать на минуту, потом учились готовиться к уроку, слушать лекцию учителя 5 минут без ора, выполнять хотя бы одно домашнее задание в неделю и т.д. К концу пятого класса удалось проводить 40-минутный урок почти без замечаний. Каждый новый успех был общим праздником. А когда впервые в феврале состоялась групповая работа без пауз, уххх (🥹🥹).

➕ Академическая запущенность. Смирившись, что новые темы бессмысленно проходить, пока самые слабые в классе не наверстают потери в когнитивном развитии, мы перешли к дифференциации. Самые сильные осваивают базовую школьную программу в большинстве случаев вообще без учителя самостоятельно, просто делая домашние задания. Они мне помогали на уроках учить слабых. Сделал рассадку так, чтобы все в классе дополняли друг друга (тихий и буйный, слабый и сильный, молчун и говорун). Да, я с ними не прошел и половины школьной программы по истории. Но в 7 классе городскую диагностику они написали чуть выше среднего балла по городу (и было только пару двоек).

➕ Предсказуемость и безопасность. Многие сложные дети видят в школе и поведении учителей огромное количество несправедливостей, цинизма и нежелания услышать их. Возможно, они не правы. Но спорить с ребенком бессмысленно: пришлось занимать взрослую ответственную позицию и идти на компромиссы. Если я однажды пообещал классу, что при полной неготовности и нежелании учиться можно выйти в коридор на 5 минут и поиграть в телефон, значит выполнял. Если половина класса написала контроль на двойки и считала его слишком сложным, то приходилось на следующем уроке делать работу над ошибками, закреплять тему и ставить только исправленные отметки.

➕ Страх перед взрослым надо преодолевать. Я убил множество часов на выслушивание их претензий, вопросов, несогласий, недовольств. И всегда, даже если внутри бесился от оголтелых обвинений, переводил разговор в продуктивный позитив фразой "Ок, проблема есть, давай решать. Чем тебе помочь?". Вот это "чем тебе помочь" поначалу ставило всех в тупик, но к началу седьмого класса уже 1/3 класса заявляла о сложностях и трудностях до начала проблем. Представляете себе ученика, который признается в неудаче сразу? Поверил, что помогут...

✉️ На самом деле, все описанное лежало в плоскости отношений. Это помогало формировать атмосферу взаимного доверия. Еще был целый список приемов ведения урока, которые помогали дисциплинировать класс. Ставьте 🔥, если хотите узнать о них. И пишите в комментарии вопросы на уточнение, если появились после прочтения поста.

Читать полностью…

🚨Главная новость зимы🚨

Мы открываем набор во 2 группу нашего "Учительского Кружка" (подробности: 1, 2, 3).

🥇 Вы не знаете, что делать с плохой дисциплиной на уроке и как стабильно достигать высоких результатов?
🥈 Рядом нет наставника, который ответит на любые вопросы, и поддерживающих коллег, которые не осудят за эмоции?
🥉 Хотите профессионального развития и освоения приемов эффективной педагогики?

👍 Тогда вам нужен наш КРУЖОК. Новаторский проект профессионального развития учителей.

🆒 Регулярные онлайн-встречи каждую неделю с нашими наставниками и очные интенсивы раз в 1,5-2 месяца позволят стать мастером педагогики.

🔍 Подробнее о проекте, сути, форматах и цене смотрите в прикрепленном файле. Если заинтересовались, появились вопросы или хотите участвовать, то пишите @mustknowhistory

📌 Новая группа начнет занятия со 2 февраля.

А уже 19-21 февраля для участников мы проведем очное обучение на тему "Управление классом и дисциплиной" (а в апреле поговорим про проектирование урока).

📣 Буду безумно благодарен репостам в чатах учителей колледжей, школ, онлайн-школ и т.д.

P.S. Презентация с октября заметно обновилась. Спасибо коллеге, Маргарите Юрченко, из РАНХиГС за содержательные комментарии и моей невесте Кате за дизайн.

Читать полностью…

Где черпать силы оставаться учителем в 2025 году?

🌧 Я знаю, что у многих российская школа ассоциируется с Титаником, идущим ко дну.

Дефицит кадров, атмосфера давления и стресса, разнонаправленные требования со всех сторон, неадекватные нагрузке зарплаты, переработки и т.п.

💎 В моей голове до сих пор множество учителей, которые остаются в школе за 15-30 тысяч в месяц, абсолютные герои, независимо от профессиональных убеждений. Я знаю, что такое отдавать половину зарплаты на аренду квартиры, работать в классах по 30 человек и общаться с родителями, которые тебя ни во что не ставят.

Так и что хорошего в этом всем?

🌛 Негатива много. Плохих ожиданий ещё больше. И все же. Есть такие профессии, без которых невозможно существование общества. Пожарные, врачи, учителя. Что угодно может происходить, но эти люди должны работать. Какие угодно могут быть разногласия, но этим людям надо выполнять свою работу. Когда я прихожу на урок, то не спрашиваю у учеников, как в их семье относятся к современной России, потому что моя задача - научить. И сделать это надо, кто бы в классе не находился.

☀️ Поэтому я очень надеюсь, что все вы, мои читатели, в будущем году будете много отдыхать, много спать, хорошо кушать, регулярно общаться с близкими (семьёй), получать заботу и принятие. 👍

🚚 На ближайшую неделю улетаю к семье в Самару. Буду черпать силы там, окружённый любовью. Желаю каждому из вас иметь такое пространство в жизни, где будет всегда безопасно, комфортно, счастливо. Место, куда можно вернуться, не боясь осуждения и где тебе всегда помогут. 🎁

👣 Рефлексию прошедшего года и итоги новогоднего розыгрыша (кстати, в нем ещё можно успеть поучаствовать) уже подведу в январе.

🎄 Всем желаю счастливых новогодних каникул!
Предлагаю написать в комментариях друг другу праздничные пожелания.

Читать полностью…

#что_почитать

Что делать в сложных классах и с неуправляемыми детьми?

Месяц назад обещал сделать пост по теме с подборкой литературы. Собрал те книжки, которые в свое время сильно повлияли на мои практики. Или позволили осмыслить причины, по которым возникают сложности с дисциплиной.

🔖 (Не)обычные школы: разнообразие и неравенство.
Исследователи собрали множество примеров успешных практик, которые помогали справляться со сложным детским контекстом. Тут и управление уроком, и роль директора, и образовательная среда, и т.п. Главное, что авторы показывают причины проблем и факторы, способствующие изменениям. Мой любимый пример оттуда: как направленный на вовлечение в урок учительский дискурс повышает шансы на преодоление академической запущенности.

🔖 Поверх барьеров: истории школ, работающих в сложных социальных условиях.
13 школ, полевое исследование, выключенное наблюдение. Если вы не понимаете, что делать с творящимися в школе ужасом. Если вы не понимаете, как выжить. Эта книга стала для меня большим вдохновением и источником моей веры в неиссякаемую силу образования на пути борьбы с бедностью.

🔖 Л. Петрановская. Если с ребенком трудно. Что делать, если больше нет сил терпеть? 
Современная классика. Из книги узнаете, почему развивается сложное поведение у детей, какие факторы этому способствуют и как выходить из конфликтных ситуацией. После прочтения наступает переосмысление подходов и принципов, которыми часто руководствуются учителя в процессе проведения своих уроков.

🔖 Материалы и семинары Фонда "Шалаш" (1, 2, 3 и т.д.)
Наверное, самый известный российский фонд, который уже много лет занимается проблемами буллинга, детской агрессии и сложного поведения подростков. У них есть статьи, описание приемов, бесплатные курсы и вебинары, платные занятия. Их специалистов даже можно позвать к себе в школу. Знаю по секрету, что они хотят сделать эту часть своей работы с будущего года регулярной и системной, возможно это ваш шанс запрыгнуть в "последний вагон".

🔖 Зарецкий В.К. Как учителю работать с неуспевающим: теория и практика рефлексивно-деятельностного подхода.
В статье описана конкретная методика обучения, позволяющая закрывать академические дефициты учащихся. Автор продолжает традицию Гальперина и других советских психологов, сторонников культурно-исторической теории. Если присвоите их культуру мышления, то научитесь стабильно преодолевать заявленную сложность.

P.S. Не забудьте про новогодний розыгрыш и репосты. Все ещё надеюсь набрать 1500 подписчиков до Нового года 😊

Читать полностью…

#педагогическая_теория

Нейронаука - алхимия XXI века?

❓ Раз уж многие из вас читают мои посты ради знакомства с науками об образовании, то спешу поделиться мнением относительно исследований мозга и их влияния на обучение (кстати, если ещё не голосовали выше, то обязательно это сделайте).

Что мы помним из школы о средневековых алхимиках?

ℹ️ Верили, что смогут раскрыть секрет человеческой жизни, создать философский камень и науку всех наук. Конечно, этого не случилось. Но множество их побочных изысканий стали важным фундаментом становления модерной научной картины мира. Примерно такое же впечатление на меня производят статьи нейроученых.

🆕 Развитие технологий изучения деятельности мозга на рубеже XX-XXI веков и расцвет глобальной неолиберальной модели закрепили подход evidence based education. Все респектабельные образовательные институции теперь занимаются психометрикой и изучением мозга в процессе обучения (ещё, конечно, diversity in curriculum, но об этом в другой раз). На это выделяют миллиардные гранты. А известный всем Киршнер рассказывает: эффективность уроков возрастёт в несколько раз, осталось ещё немного деконструировать работу мозга.

🔍 Вера в то, что

мы когда-то сможем получить универсальный градусник измерения эффекта инвестиций в образование и бухгалтерский подсчёт вклада учителя в развитие ребенка, прельщает всех.

Пафос мечты ужасно прост: узнав особенности работы памяти и мышления, можно создать эффективные и прозрачные инструкции для преподавания в любом контексте. Если воспитание эксперта в обучении - дело технологии, то может быть вообще человек в этом деле не нужен? Ведь учить учителя-мастера - это долго, трудно и имеет не очевидный результат. А вот научить машину производить в классе "маленьких успешных работников" очень легко и дёшево.

Это все, конечно, лирика. Всё-таки, а что исследуют нейроученые?

🤫 На самом деле, важно обозначить принципиальные вещи. В рамках нейронауки образование часто сводится к освоению дисциплинарных и процедурных знаний. На текущий момент, только в этом случае есть шанс считать результативность объективно. Конечно, ключевое - это работа памяти человека: как устроены когнитивные схемы и процессы переноса знаний из оперативной памяти в долговременную. Вот тут и появляются разнообразные идеи когнитивной нагрузки, принципов Мейера, мнемотехники и т.п. С другой стороны, вопрос нормы и нейроотличий - важности биологического в обучении, действительно, вышел на первый план благодаря нейронауке. Так формируется более сложная картина того, как развивается человек и какие внешние интервенции могут на него влиять.

Какое отношение все эти исследования имеют к реальной жизни учителя?

🚨 Пожалуй, на текущий момент почти никакого. Более того, думаю, что они скорее вредят (за рубежом уже появился вал публикаций об опасности нейромифов). Лично меня больше всего смущает произошедшая медикализация дискурса. Каждый ребенок в классе теперь имеет сдвг, дислексию и т.п. Вроде как это должно формировать толерантность. Но мой опыт указывает на то, что это формирует безответственность. Мол, раз ребенок "такой", то мы тут все беспомощны. Пускай сам себя спасает. Причем я встречаю эту позицию и у родителей, и учителей, и представителей государства.

🔄 В то же время современные "алхимики" может быть и не создали философский камень, но все же обосновали множество важных практических рекомендаций. Например, что не бывает никаких кинетов, визуалов и прочих демиургов. Поэтому в комментариях к посту приложу несколько интересных статей по теме. Вдруг кто заинтересуется.

P.S. Напоминаю о репостах и реакциях (надеюсь к Новому году набрать 1500 подписчиков) ☀️

Читать полностью…

#методика

6 советов по развитию детской самостоятельности

🚨 Многие из нас ожидают от детей проявления самостоятельности и готовности брать ответственность за поступки и совершенные выборы. Например, раз пошел в 10 класс, то обязан хорошо учиться и готовиться к ЕГЭ. Проблема в том, что самостоятельность - это сложнейший конструкт, который исследуется множеством учёных. Она требует поступательного и постепенного развития ("взращивания"). На уроках требуется создавать специальные условия. 2 года назад посветил много времени чтению литературы по этому поводу и развитию соответствующих учительских практик. Делюсь ниже советами, что может сделать учитель для развития самостоятельности учеников.

🔖 Учитывайте мнение учащихся о том, как они учатся, что для них важно и интересно, что бы они изменили в текущем уроке, блоке, модуле и т.д. Регулярно проводите опросы учеников с обратной связью на вашу работу.

🔖 Установите отношения сотрудничества с детьми. Идите поступательно к вершинам партнерства, признавая реальную роль ребенка в процессе сотрудничества, а не делая вид, оставляя решение за учителем. Здесь важно допустить / разрешить право на ошибку. Ориентируйтесь не на измеримый близкий результат, а на процесс, в котором ребенок приобщается к опыту взаимности, справедливости, понимания в отношениях.

🔖 Максимально задействуйте внеурочное пространство, чтобы дать более широкий спектр выборов и возможностей для детей. Пускай в нём они реализуют инициативы по собственному замыслу или в результате сотрудничества. Например, общие мероприятия в школе проводятся согласно календарному плану и роль взрослого там определяющая. Вместо этого попробуйте дать больше полномочий детям - планировать содержание, смыслы, формы.

🔖 Измените стиль общения. Общение между взрослыми и детьми в школе часто носит приказной характер: реплика учителя - это прямое указание к действию, игнорировать которое нельзя. Постарайтесь отказаться от такого стиля взаимодействия в пользу информирующего, когда учитель предоставляет ученику информацию о его прогрессе, успехах, о необходимом объеме работы - и оставляет пространство для диалога. Один из показателей такого стиля общения - это возможность для ученика вести аргументированный спор с учителем. Учитель в свою очередь также подбирает аргументы, объясняет ценность того или иного задания для ученика, смысл той или иной работы.

🔖 Признавайте право ученика на негативные эмоции и сопротивление. Процесс обучения далеко не всегда вызывает  приятные чувства: случаются вызовы, преодоление которых требует терпения и усилий. Важно предоставлять ученикам право проявлять сопротивление, испытывать негативные чувства и предоставлять удобную и конструктивную форму для его проявления. Постарайтесь давать понять ученикам, что видите и понимаете те трудности, с которыми они сталкиваются, слышите их мнение об этом, берете его в расчет, стараетесь по возможности нивелировать эффект от таких ситуаций, а там, где это невозможно - оказать поддержку и проявить сочувствие.

🔖 Структурируйте требования. Заранее продумайте и ясно сообщите ученикам информацию, которая им нужна: систему ожиданий, последствия тех или иных поступков, возможные направления развития и варианты, из которых можно выбрать. Важно, чтобы эта информация была максимально прозрачной и понятной.

Всячески приветствую репосты, реакции и комментарии 🙂

P.S. У меня есть знакомая коллега, специалистка по теме.
Хотите узнать о самостоятельности больше (что читать) - ставьте 👍
Хотите разобраться, как это понятие трактуют и исследуют учёные - ставьте 🎉
Хотите увидеть примеры моих уроков, где реализованы описанные выше принципы - ставьте 🔥
Хотите больше рубрики "методика" (практические идеи и советы) - ставьте ❤️

Читать полностью…

#что_почитать

Современные дети. Какие они и что делать учителям?

👀 Когда-то я писал о причинах неуспешности многих программ обучения у детей. И идеи, что с этим можно сделать. Вы поставили много реакций, поэтому возвращаюсь с полезностями.

❓ С помощью знакомых-исследователей составил подборку максимально полезных материалов про современных детей. Чтобы коротко и ясно, какие они, о чем думают, как с ними общаться и что делать учителю. Часть из этого я прочитал или прослушал уже давно, а часть открыл заново и добавил в список.
🙂 Держите. Всячески приветствую репосты.

📌 Потрясающий подкаст сотрудников Центра современного детства ВШЭ "Здравствуй, племя молодое!".
Узнаете про сложности переходного возраста и подростковые увлечения. Каждый выпуск включает описание проблемной ситуации, её характеристику с точки зрения науки, обозначение границ возможностей учителей, практические советы и идеи. Максимально рекомендую каждому педагогу и родителю.

📌 Интервью Катерины Поливановой о детях и школе (одна из главных исследовательниц детства в России).
Очень коротко и понятно объясняет, почему школе требуется трансформация и в каком направлении. Дает много поводов подумать, что делать с уроками и своей ролевой моделью.

📌 Образование за стенами школы
Как родители проектируют образовательное пространство детей. Поливанова К.Н и др.
Классическая академическая монография. Подойдёт тем, кому стало скучно мыслить обучение категориями классно-урочной системы. О роли семьи в развитии ребенка, формальных и неформальных образовательных институциях и о том, как развиваются траектории детей на разных территориях.

📌 Одна из книжек серии "Современная аналитика образования". Выпуск про воспитательные практики.
Классным руководителям и тьюторам обязательно к прочтению. Найдете в книжке множество кейсов, что и как можно делать с детьми. Узнаете, как наука описывает воспитательный процесс в школе.

📌 Страничка проекта «Микротренды в подростковой среде».
Это такая энциклопедия современного детства. Сходу не смог придумать простого вопроса, на который бы там не было ответа. Интервью и статьи про самые разные аспекты взросления и работы с трудным поведением подростков в школе.

📌 Что могут рассказать о современных детях их чтение и игры. Е.В. Сазонова и др.
В начале статьи рефлексия относительно кризиса детства и всех сложностей, что окружают наших учеников. А далее узнаете про современные условия взросления, новые вызовы и самих детей.

➕ Уверен, что этим список не исчерпывается. Поэтому пишите в комментарии свою полезную литературу / статьи / фильмы / сериалы / мультики про современных детей и феномен детства. Поможем друг другу собрать библиотеку для изучения.

Читать полностью…

#жизнь_учителя

Внезапное включение. Гулял по городу и слушал подкаст коллеги из центра детства ВШЭ про решение сложных и конфликтных ситуаций в школе. В том числе, там рассматриваются кейсы самых трудных подростков, с радикальным поведением. Нигде до этого не встречал настолько ёмкую, конкретную и последовательную инструкцию по внедрению принципов педагогики сотрудничества в школе.

Главное достоинство приглашенного эксперта: он рассуждает о приемах и методах культуре мышления и средствах деятельности.

Я очень надеюсь, что и своим каналом подталкиваю читающих учителей думать не в сторону "5 эффективных приемов управления классом", а в сторону трансформации собственного мировоззрения.

Ссылка на выпуск: https://music.yandex.ru/album/31176613/track/130577042?utm_medium=copy_link

P.S. Для меня самая полезная часть была в середине, когда коллеги обсуждали ситуацию "ребенок провоцирует". Тяжело было воспринять, ещё труднее согласится. Но думаю, что они правы.

Вообще, если кому-то интересно узнать больше про педагогику сотрудничества, то ставьте ❤️.
А если кто-то хочет уже наконец-то разбора кейсов на канале, то ставьте 👍.

Читать полностью…

Ученик может пробовать находить свои решения новых заданий, высказывать свое мнение по проблемному вопросу, искать помощи у соседа и договариваться о распорядке мероприятий в классе. Наконец, на уроке можно испытать чувство эмоциональной принадлежности, прочитав при всех стихотворение из блокадного Ленинграда под музыку Шостаковича после обсуждения размеров порций еды и условий жизни в городе того времени.

Формат текста в ТГ не позволяет в полной мере раскрыть философские, дидактические и методические основания школы, поэтому всегда в конце буду давать ссылки для глубокого осмысления, а в посте раскрывать лишь ключевой тезис, который, с моей точки зрения, делает эту школу уникальной. Надеюсь, мне удалось продемонстрировать, что придумал делать А. Нилл и чего не хватает в обычной школе.

P.S.
Для более глубокого погружения:
1) Выступления Кена Робинсона о проблемах массовой школы (1, 2, 3).
2) Ролик "Суд над образованием". 3) Книга основателя Саммерхилла А. Нилла "Воспитание свободой. Школа Саммерхилл".

Читать полностью…

Почему на канале не было постов уже больше 2 недель?

В середине февраля я прилетел в командировку в Москву, чтобы провести 11 дней без пауз с 8 утра до 9 вечера в бесконечной работе. Ни в коем случае не жалуюсь. Наоборот! Хочу похвалиться.

Мы с командой провели три потрясающих уникальных мероприятия.

🥇Методические каникулы для огромной государственной школы на 300 учителей. Орг-деятельностная игра, которая позволила всему коллективу занять авторскую позицию и начать проектировать содержание образования (и уроки!), отвечающее концепции и стратегии развития школы.

🥈 Серия семинаров для школьных управленцев из разных регионов России по философии образования. Пытались разобраться в том, что такое "школа мечты" и как можно трансформировать уроки, опираясь на разные педагогические традиции.

🥉 Интенсив нашего учительского кружка, посвященный classroom management. Посещение двух школ, исследование уроков с картами наблюдения, анализ запланированного и реализуемого уровней куррикулума, концептуализация понятия "управления уроком" и имплементация эффективных педагогических техник в свои практики.

Безусловно, мероприятия прошли с разной степенью успеха. В отдельных постах при вашем запросе даже готов поделиться рефлексией, удачами и ошибками. Но могу точно утверждать, что мы реализовали уникальный для российского рынка школьного образования продукт. И по замыслу, и по форме, и по содержанию, и по результатам.

Наша главная сила - это возможность набрать команду под конкретный запрос и контекст.

Моя мечта - создать товарищество на паях из множества лучших отечественных экспертов (теоретиков и практиков), которые будут системно снизу на горизонтальных основаниях шаг за шагом менять российскую школу (одну за другой).

Старт положен. Кружок действует. Уже 30 марта мы полетим в Верхнюю Пышму, чтобы провести ещё один интенсив. Есть первое партнёрство.

Знаю, что среди вас есть члены управленческих команд и директора школ, владельцы собственных семейных школ. Если вы думаете системно над тем, как трансформировать содержание образования, как реализовать свою концепцию школы, как исследовать и убедиться, что все получается, то пишите. Сейчас мы ищем проекты для портфолио, для наработки репутации и долгого сотрудничества, поэтому цены, как и на кружке, предлагаем бюджетные.

P.S. Еще 3 дня после командировки приходил в себя и отсыпался. С пятницы уже активно работаю. Так что посты возвращаются к той же регулярности: в начале и в конце недели.
P.P.S. В комментариях к посту выложил пару фотографий с прошедших мероприятий. Главная гордость, конечно, наш очный сбор кружка.

Читать полностью…

#проектируем_с_умом

Постепенность, осмысленность и последовательность - кредо учителя.

Обещал к истории с 7 классом написать счастливое продолжение, когда удалось обойтись без кризисов. Для начала кратко напомню, что сделал:

Дифференциация в уровнях результатов / формах обучения / видах контроля, персонализация в учебных целях, режим фасилитации вместо режима радио, акцент на компетенциях и измерении их освоения вместо прохождения программы, модульное планирование большими идеями вместо урочно-параграфной, формирующее оценивание, рубрикаторы с критериями для каждого ОР, учебные исследования и деятельностный подход, сложные сценарные тесты на применение и синтез навыков вместо тестов на пересказ параграфа, задания открытого типа с несколькими решениями, отметки за демонстрацию освоения компетенций, оценка индивидуального прогресса.

Почему к концу полугодия большинство учеников еле-еле терпело меня и уроки истории и ничего почти не учило?

1⃣ Все нововведения вводились разом. Дети оказались не готовы к столь радикальной трансформации происходящего на уроке.
2⃣ Когнитивная перегрузка. Приходилось одновременно осмыслять свою учебу, рефлексировать происходящее в голове и учить историю.
3⃣ Все происходило по воле учителя. Я просто пришел и объявил, что так надо, потому что в этом случае они станут супер эффективны на рынке труда.
4⃣ Перекладывание ответственности на учеников при отсутствии выбора. Конечно, в начале я получил их согласие на эти изменения, но в дальнейшем лишь требовал следовать договорённостям. Ведь они получают уникальное образование.

В следующий раз в такой же ситуации все случилось наоборот. Помните тот сложнейший класс, где к концу года удалось провести урок без оров, криков, драк, матов? Думаете, мы на этом остановились? Именно с ними я попробовал провернуть ту же схему новаций. Только теперь это заняло два с половиной года.

✅ В этот раз каждое последующее изменение вводилось с предварительным обоснованием и обсуждением. Месяц пробы заканчивали рефлексивном кругом. На второй год ввел регулярные опросы субъективного благополучия класса. И если что-то шло вниз, то сразу откатывали назад. Высшая точка - это когда на очередном кругу в 8 классе ребята без моего участия обсудили разные параметры урока и сформулировали "письмо казаков султану". По шагам описали, что и почему на уроке для них эффективно, а что и почему вызывает фрустрацию. Например, некоторые слабые ребята уже сами поделились (до начала всех проблем!), что без моей поддержки во время проводимых исследований не могут в горе фактов отличать, что запоминать надо, а что не надо. Если что, им в этот момент времени было по 13 лет.

✅ В этот раз я продолжал ставить отметки классическим образом, чтобы снять возможные тревоги, но параллельно вводил критериальное оценивание для обратной связи. И лишь в 7 классе ученики начинали сами себя оценивать в освоении разного рода компетенций. Высшая точка - это тест по Петру Великому (учились выделять научные критерии обоснования величия правителя), когда большинство смогло верно выявить и оценить ошибочные аргументы. Отметки ставили сами себе.

✅ В этот раз персонализация вводилась с фокусом на закрытие когнитивных дефицитов. На первом шаге пришлось пытаться разбираться, кто умеет понимать текст, кто умеет выделять главные мысли, кто умеет оформлять свои мысли в тексте, а кто уже может и аргументы писать. В конце случилось чудо: класс почти полностью удалось выравнять по результатам.

✅ В этот раз я передавал ответственность за происходящее лишь в тех аспектах, где дети чувствовали себя уверенно и безопасно. Сначала мы несколько месяцев учились определять дефициты в навыках, чтобы выбрать задание на урок. Потом несколько месяцев учились по критериям определять, на каком уровне находится тот или иной навык. И все эти три года учились вести диалог, во время которого я регулярно им демонстрировал своими действиями: будьте честны и не будет наказания, будут уступки.

Читать полностью…

#педагогическая_теория

Ваши ожидания - ваши проблемы.

🙂 Если среди вас есть любители футбола, то фраза из заглавия точно знакома. Великий мем Аршавина из той эпохи, когда российский спорт гремел по миру. На выходных вновь смотрел выпуск Вити Кравченко про русский теннис в 2025 году. Как всегда восхищаюсь его уникальной способностью с огромной эмпатией раскрывать героя, нашу страну и общество. Кто ещё может с такой любовью показывать подворотни Гатчины и магазин детских игрушек 1990х годов? Но сейчас о другом.

🌐 В выпуске Саша Бублик рассказывает о феномене "теннисных родителей". Для тех, кто знает Футбольный клуб, твиты Кафельникова, тексты на спортсе - здесь ничего нового. Родители, для которых дети - это "лошадь, которая должна в будущем принести доход". Как сказал Саша: "Они хотят играть в теннис больше самих детей". Доходят в своем стремлении до крайности, тиранят молодых ребят, применяют насилие в извращённых формах, строго наказывают и т.д. Огромное давление, отсутствие личных границ, постоянные перегрузки, стрессы от соревнований, никакой поддержки, жизнь как гонка. В общем, счастливое детство в таких условиях вряд ли возможно. Чувствую в этом описании знакомые школьные нотки. Ведь у нас тоже очень много ожиданий и мало понимания, как они соприкасаются с внутренним миром ребенка.

Урок для ученика или взрослого (государства, родителя, учителя)?

🤡Я много раз встречал прогрессивные (авторские, альтернативные) школы или учителей или родителей, которые говорят:

Государственная школа в России - это сплошь насилие, пропаганда и навязывание культа знания. Они не прагматичны, не готовят к жизни, не делают детей счастливыми. Там вообще нет ничего полезного. Все сидят за партами и учат параграфы. В отличие от них мы ценим развитие грамотности и софт скиллз. Мы постулируем, что важна субъектность и практики совместного проектирования образовательной среды. Ещё, конечно, невозможно обойтись без тьюторов и ИУПов. Кроме того, мы все супер гуманистичы, ценим каждое мнение, каждого ученика. Мы не наказываем за отметки и работаем с внутренней мотивацией. Мы создаём новое образование для нового мира.

Ок, предположим. Но имело ли это хоть какое-то отражение в уроках? Что, собственно говоря, менялось в содержании образования на основе этого замысла?
Регулярных побоев как институциональной проблемы давно нет и в обычной гос школе (спасибо интернету). Буллинг, комфортная среда и проч. не обязательные практики любой районной школы. А вот уроки...

Уроки я видел вновь те же самые. 🤫 Только на них детям навязывалась групповая работа, критериальное оценивание, написание обязательных эссе и требование определиться с целью в жизни. Читатели канала наверняка помнят мою историю про 7 медицинский класс и чем такое навязывание "прогресса" может закончится. Правда, есть существенное различие. В альтернативной школе всегда несогласным можно указать на дверь, мол, не нравится, уходите. Это ваш выбор.

🔔 В итоге, получается, что за всеми разговорами о кризисе образования и требованием что-то сделать с массовой школой мы абсолютно никак не меняем принципы учебной деятельности, которая разворачивается на уроке. В одном случае будет культ факта, в другом - культ критического мышления. А практика обучения будет идентична. И все ещё ученик оказывается пассивным потребителем замыслов взрослых дядей и тетей. Шило на мыло, честно говоря. Мне бы хотелось увидеть в этом процессе больше равноправного и открытого диалога. Может быть даже с участием учеников. Или, по крайней мере, честную трансляцию, что под "заботой о детях и любовью к ним" все понимают свою правду о "школе мечты". И в этом нет проблем. Вроде?

🎙 Если вам интересно прочитать серию постов о том, почему школа как социальный институт в XXI веке не попадает в мотивацию учеников и что с этим может сделать конкретный учитель, то ставьте 👍. Содержание образования - мой исследовательский профиль (целую PhD защитил об этом!).

📣 А ещё пишите в комментарии, насколько вы согласны с главным тезисом текста о навязывании результатов.

Читать полностью…

Зачем учителю наставник в 2025 году?

🤡 Невеста рассказала, что есть целый тренд в онлайн-образовании, когда наставники по кругу учат наставников (или репетиторы репетиторов). Оказывается, об этом даже снимают целые разоблачения! Там все говорят о стоимости чека, об успешном успехе, перспективных заработках и богатой жизни. Более того, со стороны наш КРУЖОК для учителей может выглядеть аналогично. Особенно, с учётом того, что ещё одним названием было "мастерская роста".

👎 На этих "обучениях" с участниками проводят онлайн-эфиры или вообще скидывают записи на лекции с экрана. Дают чек-листы или банальную повторяющуюся информацию о том, как делать деньги.

Которая ничем не оправдана и мало помогает в профессиональной деятельности. А затем про человека просто забывают. В последние пару лет против самых известных блогеров из этой сферы ещё и начали заводить уголовные дела по разным статьям. Все детали этого тренда мне не знакомы.

Судить о качестве и содержании тех обучений тоже не готов.

Но что хочется точно рассказать...

💎 Безусловно, мы не занимаемся мотивационным коучингом или продажами успеха. И уж точно мы не можем в кружке гарантировать, что вследствие занятий с нами повысится стоимость чека или рабочего часа, как и карьерных высот.

А что мы можем гарантировать? Зачем вообще учителю наставник и наш кружок?

💯 Мы занимаемся качественной трансформацией методики преподавания.
💯 У нас есть четкое научно обоснованное представление о том, какими компетенциями должен обладать современный учитель. И с какими проблемами сталкиваются педагоги при работе в школе.
💯И ровно на преодоление этих сложностей направлены наши встречи. На освоение этих компетенций.

👑 Каждая встреча - это максимально деятельностная активная дискуссия, которая позволяет подобрать ключи к решению своих сложностей. От отсутствия мотивации у учеников до низкой дисциплины на уроке. Мы смотрим и обсуждаем фильмы о школе и учителях, читаем и анализируем статьи по истории педагогической мысли, совместно проектируем и проводим уроки. Наш шутливый девиз - никаких лекций и навязывания идей, только развитие собственной исследовательской культуры мышления. 

📣 Уже 9 февраля стартует 2 группа. Осталось 2 места, поэтому ждём всех желающих. А уже 20-22 февраля для всех участников кружка проводим в Москве очный интенсив на тему "Управление уроком и дисциплиной". Смотрите все подробности о КРУЖКЕ в файле (тыкайте ссылку). Пишите @mustknowhistory за подробностями. А еще в закрепленном посте можете посмотреть отзывы участников прошлого года и текущей 1 группы.

🔝 Если до среды пост соберет 40 🔥, то я выложу сценарий одной из наших воскресных встреч и сценарий одного своего урока по истории. Тогда вы сможете увидеть, что в нашем обучении нет никаких лекций и форматов "бестолковых вебинаров", а вместо этого мы создаем среду для развивающего обучения, придерживаемся деятельностного подхода и предлагаем много практики и рефлексии.

Читать полностью…

🔖 Наконец, невероятно важно помнить, что внимание аудитории зависит от точки контроля. От того, куда направлен ваш фокус. Если меняется точка учительского контроля, то меняется количество вовлечённых учащихся. Возникает сложность с тем, чтобы концентрировать внимание всех учащихся независимо от того, отвечают они или нет. Самое простое, что я делал, это перемещения по классу. Мог слушать ответы из разных углов, сидя за партой с учениками, и т.п. Кроме того, добавлял больше парных работ и взаимных проверок по заготовленным критериям или ответам. И, самое главное, создавал поводы слушать друг друга. Например, некоторые части больших заданий были известны только части учеников. Были моменты, когда правильные ответы были в руках пары человек и только они могли давать обратную связь. 

🤫 Подумал ещё, что для большей пользы надо поделиться с вами картой наблюдения. Воспринимайте ее как чек-лист для самоанализа или можете позвать коллегу к себе на урок для обратной связи. Она посвящена замеру временных трат на разные этапы и деятельности. Эффективность classroom management можно отслеживать в динамике по следующим индикаторам: атмосфера на уроке учебная или нет, результативность количества учебных действий, тайминг разных этапов, удобство ведения урока.

Делитесь в комментариях своими эффективными приемами.
А ещё, если пост соберет 40 👍, то опубликую ещё текст о том, какие идеи для борьбы с плохой дисциплиной предлагают зарубежные исследователи (сторонники доказательного подхода в образовании).

P.S. Осталось 10 дней до окончания приёма во вторую группу нашего учительского кружка (подробности по активной ссылке). Ещё есть пара мест. Наш первый интенсив как раз будет посвящен управлению уроком и проблеме сложных классов / низкой дисциплины.

Читать полностью…

#совет_молодому_учителю #рефлексия

Быть молодым и начинающим ужасно сложно. Что делать?

📣 В силу семейных обстоятельств с этого учебного года у меня есть возможность вести только онлайн-уроки. Никогда бы не подумал, что на восьмом году педагогической практики начну проходить заново круги ада начинающего учителя.

Давно вы винили себя в полной некомпетентности из-за недостаточно высоких результатов учащихся? Или из-за молчунов, которых никак не удается вовлечь? А может быть хотелось сорваться на учащихся за то, что они слабо учатся?

🤫 Думаю, что ключевая проблема педагога (а может быть и любой профессии) на старте - это бесконечное сомнение в себе. До своего первого урока в голове рисуешь розовую и волшебную мечту, где все вовлечены, мотивированы, разумны и дискутируют. А потом выясняешь, что никто тебя не слушает, все занимаются своими делами, а эти ваши отличия отраслей права никому не сдались. И понеслась... Внутри по кругу ненависть к родителям, к детям, к системе, а в конце наступает разочарование в себе. Ведь просто ты ничего не умеешь делать! Не можешь придумать крутой урок, не можешь найти контакт. Не можешь, не можешь, не можешь...

🔜 Следующий круг - метания между обвинениями, сомнениями и поиском выхода из кризиса. Блогеры (привет мне спустя 8 лет), методические копилки, пособия, сайты. Пожалуйста, помогите сделать хоть что-то! А потом смирение и аналитический поиск решаемой проблемы.

🫦 К онлайну у меня, конечно, много претензий. Я совсем не вдохновлён возможностями XXI века в сфере образования. Все сильнее подозреваю, что за стремлением технического прогресса полностью теряется содержание. Но об этом в другом тексте. В первую очередь, хочу поддержать всех начинающих коллег. Я вновь с вами в одной лодке! Сопереживаю всей боли, которая копится в душе, когда ничего не получается.

❓ Недавно в комментариях у меня спрашивали, а как бороться со стрессом в школе. Хочется пошутить, что надо спать и отдыхать побольше (будто это возможно в нашей профессии) посмотреть книжки. Стратегии накопления профессиональной уверенности и твердости существуют. Даже описаны в статьях о профессиональном развитии учителей. Вернулся к своим конспектам в связи с наступившем кризисом. И делюсь советами с вами.

📌 Сосредоточьтесь на том, что находится под вашим контролем. В первое время будет казаться, что вы должны отвечать за все процессы и результаты на свете. Не надо так с собой! И смиритесь с тем, что некоторые аспекты обучения иногда нет возможности исправить. Вообще, чувство миссии должно плавно сочетаться со способностью трезво оценивать границы влияния.

📌 Не посыпайте голову пеплом. Решайте проблемы поступательно. Одну задачу за другой. И после каждой маленькой победы много-много себя хвалите.

📌 Эмоциональные впечатления переводите в холодный рациональный анализ. Вместо "дети ничего не хотят учить" спросите себя, а что можно сделать в учебе для них интересного, чтобы кто-то один начал вас слушать.

📌 Иногда просто стоит отпускать. Мир несовершенен. И мне кажется, что в образовании как нигде больше имеет огромное значение понимание масштабности вложенных усилий. То, что студент недоберет с вами, он обязательно доберет где-то ещё. Если захочет.

💬 Делитесь своими лайфхаками преодоления чувства некомпетентности.

Читать полностью…

#проектируем_с_умом

Зачем учиться?

🔍 Сколько уроков и программ завалилось из-за проблем с мотивационным дизайном? Кажется, что в школе этот вопрос приобретает особенно трепетное звучание. Простой вопрос учеников ставит в ступор самых маститых учителей. А те в ответ жалуются, что никто из детей ничего не хочет учить. Надо просто поменять подход.

🚨 К сожалению, очень часто мотивацию понимают поверхностно. Это ярче всего видно по технологическим картам уроков на учительских конкурсах. Надо придумать загадку, кроссворд, смешную картинку или соревнование, которое в начале занятия должно стать "хуком" к теме. И вот уже заинтересованный ученик с большой радостью погружается в собственное развитие.

🌧 Вообще, я мало где в Интернете встречал адекватный пересказ (или хотя бы подборку) современных теорий учебной мотивации. Их множество в России и за рубежом. Каждая из них по-разному понимает данный процесс и трактует его внутреннюю логику.

Почему важно не ограничиваться простой идеей о "завлечении"?

😮 Устойчивая внутренняя мотивация напрямую коррелирует с образовательными результатами (статьи об этом: 1, 2). Предположительно, если ученикам интересно и хочется дальше заниматься избранной темой, то они ее лучше усвоят.

Совсем удивительно осознавать, насколько много разных факторов у высокой мотивации. От правильного расписания дня (сон, еда, свежий воздух) и культурного капитала семьи до академической запущенности и веры в себя. Многие из них находятся в зоне контроля педагога.

Так и что делать-то на уроках?
Обозначу несколько простых советов, которые следуют из метаанализов больших выборок и педагогических экспериментов.

🚩 Акцентируйте внимание на учебных успехах своих учеников, даже незначительных. На любой прогресс важно обратить внимание и дать обратную связь: перестал опаздывать, стал сдавать больше домашних заданий, начал поднимать руку при ответе и т.п. Прошлые заслуги формируют устойчивый интерес к текущему познанию.

🚩 Искренне верьте в учеников! Эта вера должна считываться во всем: мимика лица, жесты тела, общая атмосфера на уроке, дискурс и т.п. Может показаться, что чрезмерная самоуверенность плохо влияет, но ещё хуже, если в голове царит тотальное сомнение. Каждое слово и действие должно демонстрировать детям, что они справятся и вы в этом уверены. Надо только постараться.

🚩 Делайте фокус в своей обратной связи на пути развития, а не на констатации совершенной ошибки. Я посетил несколько сотен уроков самых разных учителей. К сожалению, около 80% комментариев сводилось к характеристике ошибок учеников. Многие даже не указывали причину или не разбирали саму ситуацию, ведь скоро звонок и надо пройти программу. На самом деле, бесконечный акцент на недочетах ужасно фрустрирует и вгоняет в ступор.

🚩 Старайтесь выходить за пределы базовой программы. Если сводить все образование к изучению списка теории, то такой контент выглядит в глазах части учеников "мертвым". Он легко гуглится, мало применим и в нет никакой глубины (о том, почему школа часто такая, когда-нибудь сделаю отдельный текст). Добавьте жизненные задачи. Попробуйте показать связь изучаемого с эмпирическим опытом учеников, их интересами или просто реальными вызовами будущего. Например, приготовить доклад надо, потому что это форма устной презентации своих достижений. А это ведь описание одного из этапов собеседования на работу!

Ставьте 👍, если хотите узнать историю моего педагогического успеха в отношении ребенка-молчуна (в школе с учителями не говорил вообще на протяжении 5,5 лет).
Ставьте 🔥, если хотите больше текстов об учебной мотивации и советов для уроков.

Читать полностью…

Личное по итогам прошедшего года.

🙏 На новогодних праздниках я посмотрел целую серию выпусков о русском спорте после 2022 года от vityakravchenko?si=kqoZz0qeVcjO5R4W">Вити Кравченко (о Белгороде, о Сибири, о Чукотке). Прекрасный спортивный журналист, ученик школы Васи Уткина, ездит по России и показывает в уникальной сопереживающей манере, как все есть. Без красивых вывесок, без экивоков, с большим уважением к труду простого человека.

❔ Иногда я думаю, а как бы мог выглядеть такой же проект о российской школе.

Об учителях, которые работают по 40 часов; о перегруженном учебном плане; об увядающей инфраструктуре школ; об отсутствии теплых туалетов в помещениях и многом другом...

И все же, как-то по всей России более миллиона учителей пытается учить. И учит.

🔥 На просторах интернета можно обнаружить огромное количество стереотипных поверхностных образов российской школы 2024 года. Деградация, отупение, насилие, отсутствие свободы, пропаганда и проч. Кто бы из авторов этих слов хоть раз попробовал посмотреть на жизнь в школе глазами тех, кто там работает.

Какое это имеет отношение к моим итогам прошедшего года?

🚚 Я мог бы написать про множество настоящих или мнимых личных успехов. Про запуск учительского проекта, про переезд в Калининград, про помолвку, про защиту и т.д. Но думаю, что невозможно не замечать слона в комнате, который является главным контекстом нашей текущей жизни. И все же, я очень надеюсь...

На что надеюсь?

🎁 На то, что каждый учитель в России выдержит давление и напряжение, не потеряет себя.
🎁 На то, что каждый взрослый будет помнить, как сложно быть ребенком в современном мире, будет аккуратен в словах и действиях.
🎁 На то, что каждый ученик сможет найти себя и преодолеть все подростковые вызовы.
🎁 На то, что каждый из вас, дорогих читателей моего канала, несмотря на все обстоятельства вокруг, будет чувствовать себя счастливо и безопасно в наступившем году.
👌 Я очень надеюсь на взаимное понимание и диалог, на человеческую способность посмотреть на ситуацию глазами собеседника.

А кто захочет - может поделиться в комментариях личными итогами 2024 года. Считаю невероятно важным отмечать любые успехи!

P.S. Розыгрыш книги прошел, победитель определен и я с ним уже связался. После доставки выложу отчёт.

Читать полностью…

#рефлексия

"Они делают просветительские проекты, а заявляют обучающие".

🆕 На днях состоялась дискуссия с соавтором нашего наставнического проекта. Обсуждали, почему в России уже десяток лет существует множество обучений учителей, многим знакома хорошая литература, а результатов незаметно. Ответ нашел Нияз (его цитата в заглавии поста). И эта мысль, кажется, касается вообще любого обучения.

Мы хотим, чтобы случилось развитие (качественное преобразование), чтобы учитель трансформировал свое преподавание. А на обучениях регулярно встречаем краткий поверхностный пересказ банальных приёмов и общеизвестных методик, которые остаются балластом в голове.

💡 Задумывались ли вы о том, что остается с учеником (студентом, учителем) после вашего занятия? Что вообще значит "учить и развивать"? В чем это выражается?

💎 Слушая аргументы Нияза, сильно задумался о том, насколько банальным и поверхностным становится обучение учителей на курсах повышения квалификации. Их авторы часто ограничены задачей Просвещения (рассказать о чем-то), не ставят развивающих задач.

❓ Как мы для себя определяем, что в результате наших наставнических встреч происходит что-то ценное?

ℹ️ Мы не ограничиваем разговор чек-листами и коротким списком знаний.
ℹ️ Мы пытаемся формировать исследовательскую культуру мышления, фокусируя внимание на развитии способностей анализа и рассуждения.
ℹ️ В основе нашего взаимодействия (и на уроках в школе, и на встречах с учителями) лежат проблемные ситуации и открытые вопросы, которые решаются учениками (или учителями), но не нами.
ℹ️ Мы предлагаем конструкцию для синтеза, инструменты рефлексии, но не ограничиваем поиск.

🆒 Почему эта мысль касается и школы тоже? Потому что это самое очевидное объяснение, почему детям не интересно в школе! Ведь любой набор чек-листов и знаний из школьной программы гуглится за одну минуту с помощью телефона. А в эпоху ИИ даже гуглить не надо. Если вы начнете проектировать более широкую рамку образовательных результатов, отходить от базового содержания образования, выводить на дискуссии и этические дилеммы, то и интереса к уроку будет больше.

P.S. Еще можно поучаствовать в новогоднем розыгрыше (осталось 4 дня)!
P.P.S. 🔍 Мы думаем в январе запустить сбор и встречи второй группы нашего наставнического проекта. Поставьте 🔥, если раздумываете присоединиться.

Читать полностью…

#жизнь_учителя

Куда я пропал? Почему неделю не обновляется на канал?

🏠 Кажется вступил во взрослую жизнь с огромной ответственностью и кучей работы. Последний месяц работаю буквально без выходных, сплю по 4-5 часов почти каждый день и еле-еле успеваю закрыть набранные проекты. Но это цена стремления заработать на свадьбу, семейную жизнь и т.п.

👍 Но сегодня хочу поделиться радостью. Наконец-то официально можно сказать: я PhD in education (фотография с дипломом прилагается). А ещё коллеги из Вышки позвали записать подкаст про детей и учителей (фотография имеется). О чем говорили: о самостоятельности в школе и как ее развивать. Ставьте 🔥, если интересно послушать подкаст.

👀 Сразу после получения диплома зашёл в магазин и купил подарок для вас, подписчиков. Будет новогодний розыгрыш. Ставьте 🎉, если хотите поучаствовать в нём. В комментариях можете попробовать отгадать, какой будет подарок.

Читать полностью…

🎉 Нас уже 1400 человек! 🎉

☀️ С момента запуска канал вырос в 2 раза. Я в шоке. Прошло только 3 месяца. Бесконечно благодарен за доверие, реакции и активность! Для всех новеньких дублирую вступительный пост и свое портфолио, чтобы понимали, кого читаете и в чем у меня есть экспертиза.

✉️ Короткий отчет за прошедшие 3 месяца: защитил PhD по образованию (придумал методологию исследования учительских практик и содержания образования), открыл собственный наставнический проект для учителей, вернулся работать очно в школу в Калининграде, перешел на фриланс (столько зумов у меня еще никогда в жизни не было), с невестой подали заявление в ЗАГС и начали готовить свадьбу (уже нашли место для праздника в Подмосковье).

⭐️ О важном. Я очень хочу быть ценным и полезным для вас. Хочу понимать, о чем писать и какие советы давать. И самое главное, хочу хотя бы примерно узнать, а кто меня вообще читает. Пройдите, пожалуйста, три голосовалки ниже.

🎙 А еще пишите в комментариях, чего ждете от канала, каких публикаций, освещения каких тем и проблем из жизни школ / учителей / образования.

P.S. А давайте попробуем к Новому году сделать 1500 подписчиков? 🙂
В честь праздника. Надеюсь на вашу помощь и репосты 📣

Читать полностью…

#педагогическая_теория

ИИ в образовании спасёт человечество?

🤫 В этом году я стал частью команды крутейших специалистов и исследователей в области образования, которая должна была создать инструмент, позволяющий тестировать способности ИИ в самых разных областях (включая педагогику). Наконец-то научные руководители проекта выпустили статью с результатами и можно поделиться личными впечатлениями.

💯 Вообще говоря, Я.И. Кузьминов идеально резюмировал:

Разработанный нами подход позволяет наглядно показать ключевую проблему ИИ сегодня: никогда не знаешь, где ждать ошибки. Модель может ошибаться даже в простейших заданиях, которые могут считаться ядром дисциплины.

Попробую детализировать.
🥇 ИИ не способен рассуждать с позиции разных теоретических оснований.
В разных концепциях один и тот же результат будет включать разное содержание. Одна и та же ситуация на уроке будет восприниматься и оцениваться по-разному сторонниками Монтессори-педагогики, прогрессивизма Дьюи, академического догматизма или развивающего обучения. И все эти люди будут предлагать разные советы. Они равноправны. ИИ этого не понимает.

🥈 ИИ крайне поверхностно понимает дидактические концепции и ключевые термины.
Тут как с "уроком по ФГОС". Спроси 10 учителей - получишь 10 разных "уроков по ФГОС". Или когда систему Эльконина-Давыдова сводят до фразы "надо, чтобы дети больше делали сами" (ну да, ну да). В итоге, доверия его советам и идеям для уроков нет.

🥉 ИИ очень слаб в способности применять изученные принципы для решения конкретных кейсов из жизни учителя, в том числе, проектировать уроки в избранной педагогической технологии.
Не сосчитать, сколько раз я пытался научить генеративные модели трансформировать содержание образования и разрабатывать адекватные учебные задания. Или выбирать из вариантов, какая цитата учителя с урока соответствует принципам формирующей обратной связи. Всё непредсказуемо мимо.

Какой итог? Надо ли выкинуть ИИ на помойку?

☀️ Вы уже могли заметить, что я с большим скепсисом смотрю на любые новации в школе. Я отнюдь не консерватор. Многие, кто видел мои уроки вживую, подтвердят, что ФГОС там точно реализуется (как и критериальное оценивание, принципы деятельностного подхода и чего только не). Я вообще пишу здесь только про то, в чем точно более или менее разобрался. Однако...

🤡 Я не Салман Хан, не ИИ-евангелист, которому надо ради продаж платформы, книжек или курсов, втюхивать всем, что ИИ планирует идеальные уроки по ФГОС. Не планирует. Тем более, что в российской школе гораздо больше настоящих проблем, требующих немедленного решения (неравенство в самых разных вариациях, адаптация детей из семей мигрантов, дефицит кадров и т.д.).

🆒 Однако не хочу быть в роли цензора. Критиковать ради критики. И просто унижать новацию. Я точно уверен, что есть одна вещь, в которой ИИ в перспективе окажется невероятным по крутости помощником учителя.

Если и только когда мы убедимся, что сами генеративные модели владеют и могут продемонстрировать в полной мере те компетенции, которым мы хотим научить детей, появится возможность использовать их для проверки и анализа большого объема работ.

Но при этом дальнейшее планирование все равно должен будет осуществлять учитель.

P.S. Я думаю, что дискуссия об ИИ в образовании в России подменила сущностный разговор о квалификации учителей, о кадровом составе университетов и содержании программ ДПО. Если начать говорить об этом, то можно получить кучу дизлайков и обидеть кучу людей. А вот восхвалять ИИ безопасно. И при этом есть немало людей, кто искренне верит, что ИИ уже сейчас в состоянии проектировать обучение на уровне профессионала.

P.P.S. Текст спорный, полемичный. Призываю к дискуссии в комментариях 🙂

Читать полностью…

#методика

Ценность обучения или почему дети не хотят учиться в школе?

🤡 Сколько я встречал на просторах Интернета текстов в духе "5 простых идей, как замотивировать детей учиться". Или "5 идей из геймификации, которые сделают ваш урок интересным". Не касаясь адекватности их содержания, хотел бы обратить внимание на сложность создания ценности в образовании, особенно школьном. У нас есть программа. Её предметное содержание, которое является фокусом, предполагаю, большинства учителей мало бьётся с интересами заметной части детей.

А что тогда делать, пускай и сложного?

📌 Обучение становится ценным, если касается студента и его хотелок. Оно может быть направлено как на решение его потребностей или на удовлетворение интересов, так и на те точки роста, которые ему реально важны. Например, старшеклассникам может быть важно овладеть soft skills или получить опыт профессиональной пробы для успеха на рынке труда. 

📌 Обучение становится ценным, если носит содержательный характер. Не поверхностный пересказ того, что легко можно нагуглить самому, а глубокое погружение в сложные темы. Копайте темы урока с неожиданных ракурсов, которые могут быть доступны только вам. Ведь вы компетентный профессионал. Это ощущение экспертизы важно поддерживать у учеников. Оно может проявляться как в знании того, что детям недоступно, так и в педагогических компетенциях. Тогда их учит тот, кто умеет добиваться высокого и невероятного результата.

📌 Обучение становится ценным, если решает конкретные проблемы жизни ученика. Если подросток впервые задумался, что мир устроен несправедливо, то самое время поговорить о революциях, реформах и эволюции как способах преобразования мира вокруг. Или о героях литературы, которые пытались в одиночку изменить порядок, с которым они не согласны.

📌 Обучение становится ценным, если помогает прирастать компетентности. Важно видеть собственный успех. В идеале надо постараться организовать оценивание таким образом, чтобы ученик чувствовал улучшения. Прозрачность качественного прироста создаёт множество позитивных эмоций.

📌 Обучение становится ценным, если указывает на наличие дефицита. Начните урок с проблематизации. С кейса или ситуации, которая выявит конкретную точку роста в умениях ученика и способ ее преодоления. Тогда он будет понимать, куда двигается и какую учебную цель закрывает.

📌 Обучение становится ценным, если связано с эмоциями и отношением. Ученику не должно быть безразлично, что происходит. Любая позиция о происходящем на уроке, даже негативная, лучше пофигизма. Провокации и подначивания стимулируют занять позицию.

🎤 Делитесь в обсуждении, как вы делаете обучение ценным для своих учеников или студентов. Мне кажется, что решения будут универсальны, независимо от возраста или контекста.

Читать полностью…